В школьные годы развитие детей тесно связано с обучением, а оно может быть разным. Обучение может активизировать развитие, может влиять на него незначительно или слабо, а может быть совсем пассивным - тогда развитие осуществляет не школа, а какие-то другие факторы жизни ребенка. Чтобы установить это, нужны методики, позволяющие получать через определенные периоды обучения сравнимые данные о развитии детей [18, c. 90].

Развитие редко осуществляется скачками или очень быстро: проходит продолжительный период (учебный год или, редко, полугодие), через который изменения в развитии станут достаточно определенными и устойчивы­ми. Чтобы сравнить произошедшие изменения с начальным состоянием, лучше каждый раз изучать развитие одними и теми же методами. Для этого методики, во-первых, должны быть доступны ребенку, по крайней мере, с шести лет; во-вторых, на результатах повторного обследования не должен сказываться опыт, приобретенный при первом; в-третьих, результаты тести­рования должны быть относительно независимы от знаний и навыков, при­обретенных в школьном обучении [24, c. 114].

Психологические основания процедуры, обработки результатов и интерпретации данных каждой из этих методик имеют свои отличия.