Самоанализ урока истории в 6 классе в МБОУ СОШ № 15 г. Ейска МО Ейский район

 По теме: «Церковь и государство в конце XVI-XVI века»

Учитель:Федеряева Галина Николаевна

Цели урока:

•                          рассмотреть изменения в положении Русской православной церкви и проблемы церковных споров;

•                          выявить значение появления теории «Москва – Третий Рим».

Анализ целей: цели урока определены с учетом программных требований, необходимого уровня знаний и умений учащихся.

Место урока: урок является первым в системе уроков по данному разделу. Всего на изучение главы III отводится 12 уроков. Данный урок в главе «Русь Московская» является  6-м.

Цели, поставленные на уроке, соответствуют результатам, достигнутым на нем (определить причину успеха). Уровень формирования на уроке знаний и умений высокий. Была изучена новая терминология, материал актуален с помощью «мозгового штурма» осуществлялась опора на предыдущие знания.

Форма организации урока: комбинированный урок (использовалась коллективная, индивидуальная и парная форма работы).

 Обще-дидактические методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и проблемный.

 Темп урока: средний.

Активность учащихся: высокая.

Контроль за деятельностью учащихся осуществлялся с помощью взаимопроверки.

Домашнее задание задано в соответствии с нормами СанПина в помощь к его подготовки, учащиеся получили опорные карточки с терминами, датами и сравнительной характеристикой возникновения ереси на Руси и Западной Европы (на слайде и проговаривалось).

Психологическая атмосфера урока: степень доброжелательности высокая, учащиеся были заинтересованы темой урока.

Учащиеся научились новой терминологии, работы методом кластера и методу простых и сложных вопросов; узнали об изменениях положениях Русской православной церкви, какие появились ериси и кто такие нестяжатели и иосифляне, узнали в чем смысл теории «Москва- Третий Рим».

 Урок соответствует содержанию программы и задачам урока.

Тип урока: урок изучения нового материала

Задачи:

Образовательные:

ü        выявить значение появления теории «Москва – Третий Рим»;

ü        способствовать формированию основной терминологии – благотворительность, дьякон, старец, ереси: стригольники, «жидовствующие», нестяжатели, иосифляне.

Развивающие:формировать ключевые компетентности (предметные, информационные) - способность анализировать, делать выводы, сравнивать, выделять главное; способствовать познавательному интересу к изучению истории.

Воспитательные:формироватьадекватное восприятие исторической ситуации.

Оборудование: мультимидийное сопровождение, рабочие листы, исторический источник (выдержки из документа “Русский историк П.Н.Милюков «Об избрании митрополита Ионы”).

 На уроке формировались и закреплялись ключевые компетентности (предметные и информационные)- способность анализировать, делать выводы, сравнивать, выделять главное; способствовать познавательному интересу к изучению истории, способствовать формированию основной терминологии – благотворительность, дьякон, старец, ереси: стригольники, «жидовствующие», нестяжатели, иосифляне.

Материал урока способствовал развитию творческих сил и способности учащихся через работу с таблицами, схемами, документом.

Специальные умения и навыки: работать в паре развитее речи и самоконтроль.

Межпредметные связи осуществлялись с помощью игрового момента (химия, история), история и МХК при помощи слайдов.

Внутрипредметные связи соблюдены.

 Содержание урока способствовало развитию интереса к учению.

Анализ реализации принципов обучения:

1.Научность обучения выразилось в работе с персональями и терминологией, связь с жизнью проявилось во влиянии церкви на государство изучаемого периода.

2. Принцип доступности обучения реализовывался благодаря показу слайдов, работа с карточками.

3. Принцип систематичности и последовательности был соблюден.

4. Преобладал познавательной деятельности поисковый характер.

5.Положительное отношение к учению стимулировалось похвалой учителя.

Анализ методов обучения: исследовательский, частично-поисковый и объяснотельно-иллюстративный.

Методы контроля и самоконтроля:

1.                        Методы соответствовали задачам урока, самостоятельная работа осуществлялась с помощью метода кластера и простых и сложных вопросов

2.                         Приемы и методы обучения были эффективны.

Анализ организации учебной работы на уроке: развитие логического мышления осуществлялось с помощью работы с документом и текстом учебника.

Анализ организации познавательной деятельности учащихся:

1.            формы работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний- собеседование с классом и упражнения по повторению.

2.            Знания учащихся формировались на уровне конкретно-чувственных представлений и понятий, а также обобщающих образов. Уровень понимания сравнительный, описательный и обобщающий.

Закрепление результатов работы проводилось с помощью чередования различных видов работ (теоретических и практических).

Использовалось ММ установка.