Творческий отчет

«Развитие знаний, умений и навыков учащихся на основе проблемного обучения»

                                             Самое полезное в жизни –  совершенствовать

             свое познание или разум…

                                                Б. Спиноза

Успешным в современном обществе считается человек, у которого не только прочные знания, умения, но есть способность к самообразованию, саморазвитию, самореализации. Технологии и инновации, вошедшие в школьную жизнь в последние 10-15 лет, при всех имеющихся различиях, в конечном счете, направлены на повышение продуктивности учебной деятельности, превращении школьника в активного субъекта собственного учения.

Исходя из этого, изменились и цели школьного образования: научить детей учиться и уметь использовать знания в любых жизненных ситуациях.  Химия является частью естественнонаучного образования, вносит существенный вклад в научное понимание мира. Химия не только изучает природу, но и обеспечивает человека знаниями для практической деятельности, для развития материального производства. Химические реакции лежат в основе функционирования ряда отраслей химии: нефтехимической промышленности, металлургии, производства строительных материалов, продуктов пищевой промышленности, лекарственных препаратов. Продукты химии используются во всех отраслях промышленности и сельского хозяйства. На этом материале у обучающихся формируется представление о химии, как производительной силе общества, о роли химии в решении экономических и экологических проблем. Фактический материал химии находит наглядное выражение, дает пищу для  размышлений об окружающем мире, для гармоничного развития личности. Химические знания отражают сложный комплекс отношений «человек – общество»  через связь «вещество – материал – практическая деятельность»,  и определяют рациональные поведенческие навыки, возможности осознанного выбора, образа жизни, сферы деятельности. Таким образом, организация образовательного процесса направлена на самовоспитание высокой гражданской позиции, высоких нравственных качеств, формирование устойчивого естественнонаучного взгляда на природу и общество, роли в обществе и государства, на определение своего места в жизни. Предмет химии специфичен. Успешность его изучения связана с овладением химическим языком, соблюдением техники безопасности при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими предметами. Я  преподаю химию в   8, 9, 10, 11 классах.  Изучение предмета ведется в соответствии с требованиями компонента государственного стандарта общего образования. Во всех классах школы базовый уровень преподавания предметов. Изучение предмета организуется по учебникам  рекомендованных  Министерством образования и науки Республики Казахстан.

Главная цель моей педагогической деятельности –  создать образовательное пространство для развития и саморазвития учащихся.

Задачи: 

‒     формирование у обучающихся знаний основ науки – важнейших фактов, понятий, законов и теорий, химического языка, доступных обобщений мировоззренческого характера;

‒     развитие умений наблюдать и объяснять химические явления, происходящих в природе, лаборатории, в повседневной жизни;

‒     формирование универсальных учебных действий (работа с различными источниками информации, работа в группах);

‒     саморазвитие и самообразование обучающихся;

‒     формирование логического мышления, самостоятельности, творческой  активности;

‒     формирование у обучающихся новых качеств: инициативность, конструктивность, мобильность, гибкость;

‒     формирование коммуникативной компетентности.

  Учитель является ключевой фигурой в образовательном процессе. От каждого из нас требуется личная ответственность за результат своей деятельности.

  В свете современных требований,  профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни. Владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро выходить из них. Это необходимо ученику для успешного обучения. Концепция модернизации Казахстанского образования - один из приоритетов образовательной политики - определяет обеспечение качества образования  и его соответствие актуальным потребностям личности, общества, государства мировому уровню. Однако на сегодняшний день актуальны следующие проблемы.

У обучающихся не только разный уровень подготовки и владения общеучебными навыками, но и у большинства из них утерян интерес к предмету. Ведь на сегодняшний день объем требований к знаниям по химии возрастает, т.к. данный предмет является одним из предметов, который изучается в вузах области, итоговое тестирование проводится в новой форме. Поэтому стали очевидными следующие противоречия:

· между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках химии;

· между стремлением учащихся самостоятельно войти в образовательную среду и невозможностью это сделать на традиционном уроке;

· между возрастающей практической значимостью школьного курса химии и дефицитом учебного времени;

· между естественной потребностью в познании и снижением  познавательной деятельности учащихся;

В связи с изменением целей образования стало ясно, что традиционная система построения учебно-воспитательного процесса с организационной и методической точек зрения слабо ориентированы на обеспечение образовательной потребности каждого ученика, на соответствие его склонностям, интересам, возможностям. Поэтому для достижения цели я выбрал идею реализации личностно-ориентированного подхода через использование элементов исследовательской работы на уроках, применение ИКТ в учебном процессе, а так же применение элементов модульной и проблемной технологий. Мониторинг за познавательной деятельностью учащихся осуществлялся в течение всего периода.

Развивающая образовательная среда – это специально созданная учителями и  обучающимися атмосфера интеллектуального поиска и творческой деятельности в ходе специально организованного учебного процесса.  Она предполагает в себе новое содержание образования,  инновационные педагогические технологии. Развивающая образовательная среда  создает условия для формирования не только прочных знаний и умений, а создает возможность формирования универсальных учебных действий, знакомство с методами познания, со способами приобретения знаний. Мы должны признать, что у каждого ученика в образовательном процессе есть собственные цели, интересы и потребности. Ученик  мотивирован на изучение и применение конкретного учебного материала. Мы должны предоставить ему возможность проявить эти качества целеполагания в полной мере. Учитель, желающий развить в своих учениках личностные качества, становится перед сложной педагогической задачей: учить одновременно всех по-разному.

  Курс химии и общеобразовательной школы, содержит большой объем теоретического материала. Для понимания и применения этих знаний необходимо  организовать учебный процесс с использованием методов, стимулирующих познавательную деятельность обучающихся, таких  форм обучения, которые строятся на диалоге, предполагающем обмен мнениями, с использованием субъектного опыта обучающегося.   Учителю важно помочь ученику понять новые идеи, возникшие в новом образовательном поле. Ученик может проверить правильность своих умозаключений, изменить пути достижения результатов. Данная модель позволяет интегрировать знания учащихся, развивает мыслительные операции. Такими дидактическими характеристиками обладают интерактивные методы обучения.  Отбираю наиболее оптимальные из них, учитывая особенности  развития моих учеников, их мотивы изучения предмета, их интерес.

  Мой творческий отчет содержит самоанализ, самооценку моей педагогической деятельности, а также перспективный план предстоящей деятельности на будущее.

Цель моего отчета:  анализ результатов работы, выявление нерешенных проблем.

Задачи:

‒                         проанализировать условия, обеспечивающие положительные результаты;

‒                         выявить противоречия;

‒                         провести самоанализ результатов педагогической деятельности;

‒                         провести самооценку педагогической деятельности;

‒                         наметить пути решения проблем на следующий период;

‒                         определить задачи на следующий межаттестационный период.

Объект анализа: собственная педагогическая деятельность.

Предмет анализа:   условия, способствующие качественному сопровождению                обучающихся.

Проведенный анализ педагогической работы позволил выявить следующие проблемы:

1)                     недостаточное развитие интеллектуальной и исследовательской грамотности учащихся, умения самостоятельно  приобретать и применять знания;

2)                     разный уровень способностей учащихся;

3)                     недостаточный уровень мотивации и  ответственности за результат учения.

Исходя  из вышеизложенных проблем, мной была сформулирована цель педагогической работы в межаттестационный период:  «Мониторинг уровня овладения учащимися основными компонентами содержания базового образования курса химии».

Курс химии в современной школе является концентрическим курсом, поэтому темы, знакомство с которыми происходит в 8 классе, более подробно рассматриваются в старших классах. Таким образом, становится возможным проанализировать рост качества образования учащихся на протяжении всего курса химии.

Для достижения этой цели были выдвинуты задачи:

· изучить современные педагогические технологии и ввести некоторые элементы их в учебный процесс;

· оптимизировать образовательный процесс на уроках химии через активизацию познавательного интереса учащихся к предмету и создания комфортной образовательной среды;

· осуществить мониторинг качества образования учащихся, исследуя зависимость уровня качества от применения элементов  различных технологий.

Вклад в мотивационно-потребностное развитие можно проанализировать по следующим показателям:

1.                       Сформированность интереса к предмету - количественной характеристикой может служить число учащихся, выбирающих предмет для итоговой аттестации.

2.     Сформированность потребности в углублённом изучении предмета (количественная характеристика – число учащихся, посещающих факультативные, дополнительные занятия и элективные курсы).

Отношение к учебной деятельности выявляю в процессе анкетирования, социологических опросов и бесед. 

Внеурочная деятельность по предмету, направленная на расширение и углубление знаний обучающихся, развитие их познавательной активности, повышение качества образования, организуется мной через ведение дополнительных уроков, олимпиаде школьников, в школьных научно-практических конференциях, предметных неделях.

Для повышения мотивации в изучении химии проводилась следующая работа:

-проведение индивидуальных бесед;

-проведение индивидуальных консультаций с целью расширения знаний по предмету, как для отстающих учеников, так и для ребят, желающих иметь глубокие знания по химии. Такие консультации проводятся регулярно;

-подготовка к олимпиадам.

В условиях становления новой системы образования я стараюсь ориентироваться на конечный результат образовательного процесса – выпускника школы, к которому современная жизнь предъявляет серьезные требования.  Ключевым условием повышения результата образованности обучающихся является повышение собственной компетентности через использование современных педагогических технологий, посещение курсов повышения квалификации, самообразование, обмен опытом с коллегами.

В связи с тем, что в современных условиях качество образования зависит не столько от объема знаний, сколько от владения ключевыми компетентностями, темой самообразования я выбрал «Формирование знаний, умений и навыков учащихся на основе проблемного обучения».

    В своей работе ориентируюсь на следующие концептуальные установки:

‒                        Базовый уровень химических знаний должен быть доступен всем.

‒                        Деятельностный подход в обучении.

‒                        При выполнении любого вида деятельности ученик должен испытывать успех.

‒                        Обучение на достаточном уровне сложности при понятном и доступном изложении.

‒                        Отслеживание  результатов  обученности и сформированности знаний и умений.

Теоретической основой педагогического опыта послужили педагогические  технологии, основанные на гуманизации и демократизации педагогических отношений; активизации и интенсификации деятельности обучающихся; эффективности организации управления процессом обучения.

В своей педагогической деятельности я использую традиционную технологию обучения с элементами педагогики сотрудничества, развивающего обучения, дифференцированного подхода, опорные конспекты, а также:

1.                      Информационные технологии:

· Использование тренировочных и проверочных тестов (в формате ЕНТ);

· Проведение практических работ с использованием виртуальной лаборатории;

· Зачетные работы учащиеся представляют в электронном варианте в виде докладов и презентаций.

2.                      Метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов ориентирован на самостоятельную  работу учащихся – индивидуальную, парную, групповую в течение определенного периода. Проект позволяет проверить знания, выявить организаторские и творческие способности.

3.                      Блочно-модульное обучение обеспечивает гибкость обучения, адаптацию к индивидуальным потребностям учащегося, уровню его базовой подготовки.

4.                      Элементы технологии уровневой дифференциации,  посредством которой создают условия для самореализации каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями.

5.                      Тестирование – эффективный метод контроля качества знаний, достоинство  которого в оперативности, объективности, широком охвате учащихся.

6.                      Организация СРУ (самостоятельная работа учащихся), является основным элементом современной технологии, так как формирует навыки самоорганизации, мобильного самообразования.

7.                      Перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем.

8.                      Проблемное обучение, посредством которого учитываю психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности.

Кладовая знаний – информационные источники: учебник, научно-познавательные статьи, энциклопедии, современные источники информации будет доступна тому, кто научится работать с ней.

Умения работать с текстом является главной учебно-познавательной компетенцией, которой должны овладеть учащиеся в школе. Не секрет, что сейчас дети мало читают и даже учебник, который в большинстве своем, содержит информацию для запоминания и не мотивирует познание. Необходима специальная работа по формированию умений работать с текстом: вычленять главное, преобразовывать текс в тезисы, таблицы, схемы, модели. Если эта работа ведется педагогом регулярно, то ученик и понимает её значимость для саморазвития.

Повышается уровень активности, характеризующийся стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Учебный предмет химия представляет огромные возможности для формирования данной компетенции, так как моделирование, преобразование модели (формулы, уравнения, схемы), является главной составляющей предмета.

В своей работе я использую специальную работу с текстом, который представлен несколькими информативно сжатыми тезисами. Критически оценивая содержание тезиса с точки зрения имеющихся знаний, учащиеся в процессе дискуссии, выдвигают гипотезы, применяют наработанный инструментарий и строят те или иные знания. А сделанные при этом ошибки проясняют основания правильных действий. Все это работает на понимание текста. Если в литературе проблема чтения и понимание текста решается способом медленного и многократного чтения, то химический текст дает не только понимание, но и позволяет выполнять специальные предметные действия, то есть решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения. А это главная составляющая учебной деятельности на уроке химия.

Среди наиболее результативных видов деятельности  – проектная  деятельность. В моей практике организация проектной деятельности учащихся занимает важное место в организации развивающего учебного пространства, как на уроках, так и во внеклассной работе.

Современные средства обучения предполагают применение новых методов обучения с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Их применение на уроках химии дает возможность для реализации возможностей каждого ученика.   Современный урок – это  урок, на котором поддерживается высокая мотивация к познанию.  Такой урок можно создать за счет следующих условий:

•  материал урока для каждого ученика должен быть доступным и личностно значимым;

•  использование особых методов и приемов.

Так, например, использование информационных технологий при проведении практических и лабораторных работ  по химии помогают создать  условия для развития творческой деятельности учащихся; минимизируют репродуктивную составляющую,  усиливают продуктивную составляющую лабораторной и практической работы.

Современные ученики не представляют своей деятельности без информационных технологий.