Учитывая возрастные особенности семиклассников и то, что в их возрасте познавательная активность наиболее ярко проявляется в игровой деятельности, урок проводился в форме конференции, на которой учащиеся были «архитекторами» и каждый представлял проект города своей мечты.

Данный урок являлся заключительным уроком по теме. Предыдущие уроки были посвящены целому спектру вопросов, касающихся городов, типов домов в Беларуси и Британии. Данный урок был направлен на закрепление и применение знаний о преимуществах и недостатках жизни в городе и деревне в новых условиях, а также совершенствование лексических навыков говорения, описывая город своей мечты.

Структура урока соответствует его типу и цели урока и выглядит следующим образом:

• Организационный момент.
• Речевая разминка.
• Беседа о преимуществах и недостатках жизни в городе и деревне.
• Представление проектов.
• Минутка релаксации.
• Представление проектов.
• Рефлексия.
• Код.
• Подведение итогов.

При планировании урока была учтена целостность всего урока (все этапы урока были объединены общей лексической темой и соответствовали цели урока), соразмерность и уместность всех компонентов.

С целью погружения учащихся в языковую среду, им было предложено стихотворение о маленьком и любимом городе. Прочитав его, им нужно было ответить на вопрос, о чём оно. Далее активизация лексического материала строилась на повторении ЛЕ через определение преимуществ и недостатков жизни в городе.

Важным фактором и условием эффективного образовательного процесса выступает взаимодействие его субъектов. Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации учащихся. Учащийся выступает субъектом образовательного процесса, а это значит, имеет место принятие особенностей, целей, мотивов, позиции партнёров взаимодействия и общения в ходе совместной деятельности. Это можно было наблюдать через совместное определение темы урока и определение его целей.

В основу урока было положено использование интеллект-карт, которые к тому же создавались в программе X-Mind на компьютере. Карты Ума – это удобная техника для представления процессов мышления или структурирования информации в визуальной форме.

Применение мыслительных карт на уроках английского языка позволяет:

• Создать мотивацию к овладению иностранным языком как средством общения.

• Организовать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся.

• Организовывать самостоятельную работу учащихся.

Мыслительная карта выступает в качестве вербальной опоры высказывания.

Наиболее эффективные результаты даёт использование мыслительных карт при работе с лексическим материалом, что и было сделано на данном уроке.

Урок проходил в форме конференции, тем самым ещё больше повысил заинтересованность, активность и динамичную работу учащихся.

Дифференцированный подход на уроке был реализован и в разных режимах работы: учитель - класс, (фронтальный и хоровой режим работы), ученик - ученик (парный режим работы), ученик – класс.

Также проводилась работа с дидактическим материалом, презентацией, использовались заранее подготовленные наглядные средства обучения, которые способствовали развитию речи учащихся.

Для высокой активности и вовлеченности каждого учащегося в работу была использована вербальная похвала (good, ехсеllеnt, very well, you are right), а также индивидуальный подход к каждому ученику, своевременное исправление ошибок, их разъяснение и коррекция (учителем и самим учеником, помощь одноклассников), а также были поставлены оценки в конце урока, что послужило мотивацией к дальнейшему изучению языка и интереса к предмету.

Языковой материал урока был содержателен и познавателен, соответствовал уровню развития знаний, умений и навыков учащихся 7 класса, их возрастным особенностям и интересам.

Обстановка психологического комфорта способствовала выполнению намеченных целей урока.

На данном уроке использовалась минутка релаксации, что помогло ребятам отвлечься и отдохнуть.

На этапе контрольно-оценочной деятельности учащимся было предложено оценить свою работу на уроке и поставить себе отметку, после чего я соглашалась либо не соглашалась с поставленной отметкой и аргументировала её.

В качестве рефлексии, после проведения «конференции», «архитекторам» (её участникам), нужно было проголосовать за понравившийся проект города мечты, при этом объяснить, за что он им понравился.

В конце урока были подведены итоги.