Урок-исследование русского языка в 4 классе

Составила: Залесова Светлана Владимировна, учитель начальных классов МКОУ СОШ  пгт. Подосиновец

Тема урока: «Чудодейственная сила глагола»
Место урока в теме: 34

Общедидактическая цель: создать условия для самостоятельного применения знаний и умений в знакомой и в новых учебных ситуациях

1.Образовательный аспект:способствовать формированию знаний о глаголе,  как части речи, его морфологических признаках;

2. Развивающий аспект: создать условия для формирования регулятивных УУД, которые обеспечивают самоорганизацию собственной учебной деятельности, познавательных УУД, коммуникативных УУД (планирование учебного сотрудничества, управление действиями партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)

3. Воспитательный аспект:  создать условия для формирования ценностного отношения к русскому языку, для формирования культуры межличностного общения на примере умения слушать друг друга

 

Оборудование:

Проектор, мультимедийная презентация, рабочие листы ученика.

Методы:

·               репродуктивный

·               частично-поисковый

Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая

 

Этап урока

Содержание урока

Деятельность учащихся

Организационный момент.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мотивация

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа в малых группах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обмен информацией

 

 

Организация информации

 

 

 

Связывание информации

 

 

 

 

Подведение итогов занятия.

 

Рефлексия

 

 

 

 

 

 

 

Ребята, начать наш урок я хотела бы  с эпиграфов, которые вы видите на доске.

Замечательные слова написали о глаголе  такие великие люди как

А.С. Пушкин «Глаголом жги сердца людей»

 

Л.Н. Толстой «Движение и его выражение – глагол является основой языка. Найти верный глагол для фразы – это значит дать движение фразе»

Подумайте, какой смысл они несут в себе.

Как вы понимаете это выражение?

«Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи»       Алексей Югов

На протяжении урока мысленно возвращайтесь к ним.

В конце урока мы к ним вернёмся, и вы выберите тот из них, который, по  вашему мнению, больше подойдёт к сегодняшнему уроку.

 

Дети, вы знаете, что наши знания – это информация, которую мы складываем в определенные файлы памяти, а когда нужно достаем эту информацию и используем. Вот сегодня наступил такой момент,  когда все что мы сохранили по теме «Глагол» нам нужно извлечь из нашей памяти.

- Какова роль глаголов в  предложении,  в тексте? Что они могут передавать в предложении, какой нести смысл, оттенки?

Итак, тема сегодняшнего урока

- Чудодейственная сила глагола!  Как вы понимаете слово чудодейственная?

- Давайте попробуем ответить на этот вопрос, поработав в группах.

В каждой группе есть организатор, который организует и контролирует работу группы, фиксирует правильность ответов, ошибки, а затем выставит оценки за работу в группе. Учитывается умение работать в группе, умение слушать участников своей группы и участников других групп. На выполнение каждого задания будет выделен регламент времени.

У каждого организатора есть оценочные  листы, в которых он помечает правильность ответов, а затем вы сами выставите себе оценку за работу на уроке

Итак, приступаем к работе в группах

1 группа  Глаголы, описывающие природные явления.

1)      Прочитайте выразительно отрывок из стихотворения Ф.И.Тютчева:

Сияет солнце, воды блещут,

На всем улыбка, жизнь во всем,

Деревья радостно трепещут,

Купаясь в небе голубом.

Поют деревья, блещут воды,

Любовью воздух растворен,

И мир, цветущий мир природы,

Избытком жизни упоен…

2)      Выпишите глаголы, описывающие природные явления.

- Какую роль выполняют глаголы? (Глаголы и глагольные формы создают мелодику, ритмику стихотворения, рисуют картину,  в которой есть и движение, и свет,  и звук).

 

 

2 группа Глаголы, описывающие действия человека.

1)      Выразительно прочитайте отрывок из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» и выпишите глаголы, описывающие действия человека:

Хотел бежать, но в бороде

Запутался, упал и бьется;

Встает, упал; в такой беде

Арапов черный рой мятется;

Шумят, толкаются, бегут,

Хватают колдуна в охапку

И вот распутывать несут…

Какую роль выполняют глаголы? (Глаголы передают последовательность событий, темп происходящего, создают ритм.)

 3  группа. Глаголы звучания

1)        Прочитайте текст «Лесной оркестр», выпишите глаголы, передающие звуки леса, сделайте вывод.

Лесной оркестр.

В мае все лесные жители поют и играют, кто на чем и как умеет.  Тут услышишь  и  звонкое пение,  и скрипку,  и барабан,  и свист,  и лай,  и кашель,  и вой,  и уханье,  и жужжание, и урчание,  и кваканье.  Чистыми голосами поют соловьи, зяблики, певчие дрозды. Барабанят дятлы, свистят флейтой иволги, лает лисица. Кашляет косуля. Воет волк.  Ухает филин. Жужжат шмели и пчелы.  Урчат и квакают лягушки.

- Какие глаголы вы выписали? Какие звуки издают кузнечики? Волк? Лисица? Филин? Пчелы?

3)  - Какую роль выполняют глаголы? ( передают звуки)

- Молодцы, ребята, все справились с заданием.

 

Вы  убедились,  сколько оттенков может  передать  глагол, не случайно литературный  критик  В.Г.Белинский писал: «В русском языке иногда для выражения разнообразных оттенков одного и того же действия существует до десяти и больше глаголов одного корня, но разных видов». 

Любое слово имеет свой вес, ценность и значимость. Предлагаю вашему вниманию  стихотворение В. Солоухина, посвященное слову.

 

Текст стихотворения проецируется на экран через мультимедийный проектор.

Слово о словах

Когда ты хоч..ш(?) 

молвить слово,

Мой друг, подумай – (не) спеши.

Оно быва..т то сурово,

То рождено теплом души.

Оно то жаворонком вьет(?)ся,

То медью траурной поет.

Покуда слово сам не взвес..ш(?),

(Не) выпускай его в полет.

 

Им можно радости прибавить

И радость людям отр..вить.

Им можно лед зимой расплавить

И камень в крошку раздр..бить.

Оно одар..т иль ограб..т,

Пусть ненароком, пусть шутя.

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слуша..т тебя.         (В.Солоухин)

 

 

Фронтальная беседа с классом по содержанию стихотворения:

- Каким может быть слово?

- О чем заставляет задуматься это стихотворение нас,  читателей?

 

Групповая работа по тексту стихотворения

Все задания отражены на экране через мультимедийный проектор.

 1.гр. Объяснить орфограммы в впервой части стихотворения.

 2.гр. Объяснить орфограммы во второй  части стихотворения.

 3.гр. Найти и выписать все средства художественной изобразительности.

Выделение в тексте средств художественной  изобразительности учащиеся определяют в режиме самопроверки – через мультимедийный проектор на экран выводится верный вариант задания:

Слово сурово      -     эпитет

слово одарит   -      метафора

слово ограбит           -     метафора

лед расплавит     -    метафора

камень раздробит     -    метафора            

жаворонком вьется  -    метафора

медью траурной поет   - метафора

Итак, какой вывод мы сделаем?

 

Мы приходим к выводу о том, что слово действенно. В.Солоухин показывает читателю, как слово может воздействовать на окружающий мир. Прежде, чем произнести какое-то слово нужно подумать, слово может и радость принести и обидеть.

Чтобы правильно его использовать нужно слово  знать со всех сторон

 

И сегодня на уроке я предлагаю вам исследовать одно слово - глагол по следующим разделам:

Слайд

У каждого из вас есть № того раздела по которому вы работаете и памятка.

1группа-уважать

2группа-ценить

3 группа-понимать

В конце урока составим портфолио слова по данным разделам

Орфография

1. Что изучает орфография?

2. Какая орфограмма есть в слове?

 

 

Учащимся предлагается по вариантам записать в тетрадь затранскрибированное предложение в соответствии с русской орфографией,  затем выписать из него глагол.

(Предложения спроецированы на экран через мультимедийный проектор).

 

 

Лексика

1.Что изучает  лексика?

2. Посмотри, как объясняет это слово С. И.  Ожегов, В.И. Даль в словарях. Сравни их.

3. Подбери синонимы к глаголу.

 

 

Морфология

1.Что изучает  морфология?

2. Выполните морфологический разбор слова

С целью актуализации и систематизации знаний учащихся о морфологических признаках глагола на экран проецируется план морфологического разбора глагола.

 

Словообразование

 1.Что изучает словообразование?

2. Самостоятельно образуйте новые слова от корня данного глагола

3. Посмотрите в словообразовательный словарь. Какие слова ещё могут быть образованы?

 

 

Фонетика

1.Что изучает фонетика?

Звуко-буквенный разбор глагола (на доске одним из участников группы – самопроверка через образец) (ИЛИ на Д/З)

 

 

 

После обсуждения каждая группа презентует результаты работы

 

 

Каждый член группы размещает свой блок информации по глаголу в таблицу

 

 

Урок наш я хочу закончить  словами Константина Георгиевича  Паустовского: «С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в нашей жизни и нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки,  блеск красок,  игру света, шум и тень садов, неясность сна,  тяжелое громыхание грозы,  детский шепот и шорох морского гравия.  Нет таких звуков, образов и мыслей – сложных и простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения». 

Давайте вернемся к теме урока «Чудодейственная сила глагола»

В чем же она проявляется? Какую силу может нести в себе глагол? (и добрую, созидательную и разрушающую)

 

Итак, заполним оценочные листы.

Сначала вы поставите оценку за работу на уроке сами себе, затем вам её поставит организатор, а потом уже я. Итоговая оценка сложится из трех, полученных вами оценок.

А сейчас давайте вернёмся к эпиграфам. Выберите эпиграф, который считаете более подходящим к содержанию нашего урока.

Объясните, почему вы его выбрали

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отвечают на вопросы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работают в группах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Делают вывод: глаголы делают выразительными описания природы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Делают вывод: глаголы передают последовательность событий, темп происходящего, создают ритм.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Делают вывод: глаголы могут не только передавать определенные действия, но и передавать звучание различных птиц, животных, насекомых, журчанье ручья, шелест травы, шум дождя  и ветра, рокот  моря.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Каждый член группы работает по определенному разделу, затем группа заполняет рабочий лист по  глаголу и рассказывает о нем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выступления групп

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Высказывают своё мнение