Использование приемов критического мышления в  деятельности учителя начальных классов на уроках литературного чтения  Критическое мышление – это способ мыслить критически, наивысшая организация мыслительных функций, заключающихся в анализе, синтезе, сопоставлении информации, нахождении причинно-следственных связей, умение делать собственные выводы.Овладение языком, речью- необходимое условие формирования социально активной творческой личности. Литература – один из важнейших предметов в системе школьного образования, в котором органически сочетаются интеллектуальные, эстетические и нравственные аспекты. Недаром А.Т. Твардовский, определяя значимость уроков литературы, писал «Литература в школе – это то же самое, что литература в жизни, только в школе она является процессом планомерного, систематического воздействия на душу ученика под ответственным наблюдением и руководством преподавателя». Следовательно, цель литературного образования – становление духовного мира человека, развитие чувства прекрасного, формирование высоких эстетических вкусов, внутренней потребности личности к самосовершенствованию, к реализации творческих возможностей человека.Использование приемов стратегии критического мышления готовит ученика к самостоятельному решению задач на основе знаний, умений, качеств личности, так как ориентированы на реализацию потенциальных возможностей каждого школьника. Развивающая система обеспечивает формирование способностей самостоятельного овладения знаниями на основе умения анализировать , отбирать, преобразовывать, сохранять , интерпретировать информацию при помощи информационно-коммуникативных технологий. Большое внимание на уроке уделяется формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Эти умения я формирую через уроки целенаправленного чтения.Произведения, изучаемые в данной технологии, отбираются с учетом построения произведения, которое имеет сюжет или является остросюжетным. В данных произведениях сюжет делает неожиданные повороты, что позволяет построить систему разнообразных творческих заданий. Одним из них являются многоуровневые вопросы.1 группа вопросов – вопросы, направленные на запоминание, воспроизведения сюжета (кто? что? когда? с кем?) .2 группа вопросов - вопросы трансформации, рассчитанные на передачу информации в другой форме (состояние природы передает: что вы чувствуете, ощущаете, видите, слышите).3 группа вопросов – вопросы интерпретации (разъяснение смысла), направленные на обнаружение связей между фактами, отношениями, идеями (что вы думаете?).4 группа вопросов – вопросы анализа, направленные на объяснение путей решения проблемы (для чего? с какой целью?).5 группа вопросов – вопросы синтеза, дающие возможность использовать все знания для решения проблем произведения.6 группа вопросов – вопросы, заставляющие принимать решения, формировать мнения о качестве информации, которую получили учащиеся (оценка героя)Для выполнения данных заданий используются следующие приемыМозговая атакаЦель использования:-актуализовать имеющиеся знания по теме урока;- вовлечь в активный познавательный процесс;-создать «ситуацию успеха».2. Диаграмма Венна.Цель использования (графический органайзер): способствует организации мыслей детей  перед устным или письменным высказыванием.Используя цитаты, дети записывают в каждом круге то, что они уже узнали о герое, особенностях произведения и т.д.Предположения:а) составление рассказа по ключевым словам;б) событий следующей части;в) конца рассказа.Цель использования: развитие творческих способностей и аналитического мышления.Цветограмма.Цель использования: развитие ассоциативного мышления.Сопоставление предположений с текстом автора.Цель использования: развитие монологической связной речи и творческого мышления.Противопоставление героя (героев) по его качествам.Цель использования: развитие аналитико-синтетических уменийКластер и кроссворд.Цель использования: выделение ключевых единиц текста и графическое оформление качеств личности в виде грозди.Оптимальный выбор форм работы на уроке по изучению конкретного произведения позволяет раскрыть способности каждого ребенка.          Работоспособность на уроке обеспечивается заинтересованностью  данной темой, мотивацией ( .   !     ? – хочу знать больше), созданием проблемных ситуаций. Введение в тему опирается на жизненный опыт детей, словарную работу, прием ассоциаций.             Для организации работы на уроке используется работа в парах, в группах, индивидуальные задания творческого характера.            Большое внимание на уроке уделяется формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.             Итоговая рефлексия проводится в виде беседы по определению выполнения целей и задач урока, выявлению главной нравственной идеи.