Данный урок был проведен в рамках областного семинара «Реализация ФГОС и достижение нового образовательного результата через внедрение проблемно-диалогической технологии Образовательной системы Школа 2100 в массовую практику начальной и основной школы» и являлся одним из уроков, на которых изучается значение и правописание корней с чередованием. На уроке применялась и отрабатывалась технология проблемного диалога – одна из основных и приоритетных технологий ОС «Школа 2100». В самом начале урока был использован один из приемов этой технологии, получивший название «яркого пятна». Целью приема было заинтересовать учащихся, мотивировать их к активной деятельности и подготовить к открытию нового знания. Следующий момент – это создание проблемной ситуации, осознание противоречия и формулировка учебной проблемы, которая осуществлялась в форме подводящего диалога учителя с классом (подводящий диалог – это цепочка вопросов для обучающихся, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем). Поиск решения проблемы осуществлялся учащимися самостоятельно в малых учебных группах. На данном этапе работала также технология сотрудничества. После совместного обсуждения результатов групповой работы, рассмотрения версий всех групп был выведен единый способ действия в условиях данной орфограммы и сформулировано правило. Следующий этап урока – отработка практических умений и навыков. На данном этапе особое внимание уделялось самостоятельному оцениванию учащимися своей работы, отвечающему технологии оценивания учебных результатов (еще одна из ведущих технологий «Школы 2100»), отрабатывался алгоритм самооценки. Суть алгоритма в следующем: по окончании выполнения практического задания ученик должен последовательно проанализировать и оценить свою работу. Обучающимся также были предложены творческие задания дифференцированного типа, направленные на формирование адекватной самооценки. Заключительный этап урока – рефлексия проделанной работы. На данном этапе мы с ребятами вернулись к проблеме, повторяя, «как мы ее решили». В ходе урока использовались разные виды работы, но предпочтение было отдано групповой. Обращение к данной форме работы неслучайно: пятиклассники продолжают учиться работать в малых группах, разумно распределять роли, слушать друг друга, что способствует развитию коммуникативной компетенции школьников.