Тема: Неопределенные местоимения.

Общая цель: дать сведения об отличительных признаках неопределенных местоимений и их образовании.

Задачи:

• 1.Знать правила написания неопределенных местоимений.

• 2.Уметь находить неопределенные местоимения, объяснять их синтаксическую роль в предложении, условия выбора дефисного написания и написания с не-.

• 3.Воспитывать интерес к предмету, культуру общения.

Тип урока: урок изучение нового материала.

Оборудование: компьютер, презентация, разноуровневые, дифференцированные задания, бумага А4, маркеры.

Форма организации: групповая, парная, индивидуальная.

На данном уроке я внедряла следующие модули: новые подходы в преподавании и обучении, обучение критическому мышлению, оценивание для обучения и оценивание обучения, ИКТ, управление и лидерство, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями, обучение талантливых и одаренных.

Содержание урока соответствует целям и задачам. Материал подобран с учетом программных требований. Учитывается уровень подготовленности учащихся. Работа способствует развитию учебных умений и навыков, памяти, внимания, мышления

Для создания положительного психологического настроя на урок используется прием «Подари улыбку». Ребята, улыбнувшись, дарят друг другу картинки с веселыми мордашками.

На этапе актуализации знаний используется прием «Горячий стул». Данный вид работы помогает активизировать мыслительную деятельность, настроиться на восприятие нового материала, повысить мотивацию.

Диалог занимает центральное место на уроке. Важнейшим компонентом диалогового общения является постановка проблемного вопроса. Создавая проблемную ситуацию в начале урока, появляется основа для предложения различных точек зрения участников диалога. Для определения темы и цели я использовала стихотворение Ю. Коваля «На яхте» с последующими вопросами проблемного характера. Ребята обсуждали ситуацию в парах и малых группах, беседа носила кумулятивный характер и ребятам удалось четко сформулировать цель и задачи урока.

• На этапе изучения нового материала ученикам было дано задание, составить «Денотатный граф» по теме «Неопределенные местоимения». Затем было организовано волонтерское движение. И здесь проявляется тесная связь между формированием критического мышления и развитием лидерских и управленческих качеств. Лучшую работу оценивали стикерами с применением стратегии «Галерея». Должна отметить, что выбранная мною стратегия отлично подходит для развития критического мышления у детей, так как включает в себя все необходимые процессы: наблюдение (используя собственный опыт, учебник), анализ (исследовательская беседа в группе, обмен мнениями), вывод (непосредственное составление «Денотатного графа»), интерпретация (волонтерское движение, где необходимо рассказать, разъяснить, аргументировать).

На этапе закрепления материала ученики работали индивидуально и в паре. После индивидуального выполнения распределительного диктанта, ученикам предлагается обменяться тетрадями и проверить работу товарища, ключи к заданию на слайде. Ведь для организации учебного процесса очень важно доверие учителя к учащимся и развитие уровня саморегуляции детей.

Учитывая возрастные особенности детей, а также то, что в классе есть талантливые и одаренные учащиеся, я разработала разноуровневые задания.

На уроке учитывается потенциал этой категории учащихся и используются дифференцированные задания, задания творческого характера (сочинить сказку, используя неопределенные местоимения).Также в группе учащиеся составляют синквейн – еще одна стратегия по развитию критического мышления, которая позволяет учащимся проявлять творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. На этом уроке я использовала рефлексию деятельности в виде приема «Поляна цветов». Ребята прикрепляют свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности им понравился больше всего.

Чередование и смена видов деятельности обеспечивают поддержание работоспособности и активности учащихся на всем протяжении урока. Четкий регламент и организация работы способных, средних и слабых учащихся позволяют рационально использовать время. Стиль общения, отработанные навыки, взаимопонимания учителя и учащихся обеспечивают высокую результативность урока. В процессе взаимодействия с учителем каждый ученик чувствовует личную значимость, персональное внимание учителя и в то же время сопричастность к слаженной работе коллектива.