В компетентностно-контекстной модели образовательного процесса изучение любой темы разбивается на 4 основных этапа, каждый из которых направлен на формирование определенного предметного или метапредметного результата:   1 этап – осознание структуры изучаемого явления, которая  представляет собой не столько содержательную, сколько функциональную сущность изучаемого явления, позволяющую использовать его как инструмент решения большого класса задач. Структура изучаемого явления служит основой для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов образования.   2 этап  - осознание генезиса способов деятельности, преимущественно направлен на формирование  предметного результата и познавательных универсальных  учебные действия, которые всегда связаны с содержание учебного материала, такие как моделирование, структурирование, анализ, сравнение, классификация, оценка, и т.д.   Фрагмент данного этапа наблюдается на 1 этапе урока, когда учитель представляет учащимся ряд задач, а учащиеся «во внешней речи»  объясняют способ их  решения на основе структуры изучаемого явления. На данном этапе можно  четко проследить владение учащимися такой метапредметной операцией как моделирование, которую А.Г.Асмолов рассматривает как ключевую при формировании познавательных УУД. Это означает, что овладение данной операцией, позволяет обучающимся овладеть и всем комплексом познавательных УУД,  Операция моделирования позволяет обучающимся овладевать общим приемом эффективного решения задач (или проблем) в любой области, а не «методом проб и ошибок». В процессе урока  наблюдается, как учащиеся однозначно моделируют условия предлагаемых  заданий под известные ключевые задачи или их комбинацию. Например,  последовательность операций, которые  они должны выполнить, чтобы сшить любую вещь. На данном уроке, все эти модели уже отработаны, но на втором этапе, учитель в совместной деятельности с обучающимися на практике делали моделирование и раскрой изделия. Таким образом, первый и второй этапы организации процесса обучения в компетентностно-контекстной модели обучения направлены на формирование навыков выполнения целостных действий, в данном случае моделирование и раскрой фартука с кулиской. В моей системе отсутствуют какие-либо подготовительные упражнения типа: поставим точку сюда, ведём линию вправо на столько - то сантиметров и т.д. Наоборот, все практические  действия обсуждаются при выполнении чертежа, выкройки и раскроя ткани.   3 этап – самореализация. На данном этапе формируются универсальные учебные действия, не связанные с содержание образования: регулятивные, коммуникативные, личностные. Для этого учитель организует коллективную деятельность, в процессе которой учащиеся определяют уровень достижений, темп и объем работы и работают по индивидуальным траекториям. В процессе изучения темы такие уроки занимают до 40% времени. На данном этапе формируется субъектный опыт обучающихся:  - умение самостоятельно делать выкройку и осуществлять раскрой ткани, определять собственные затруднения и определять способ их преодоления (спросить одноклассника, учителя, обратиться к структуре, найти информацию в дополнительной литературе или интернет и т.д.), что и было продемонстрировано на данном уроке. В субъектный опыт так же входит еще два компонента, которые трудно показать в рамках одного урока, так как они растянуты во времени: - умение оценивать уровень собственных достижений (отвечать на вопрос, что я уже знаю и умею, и что еще необходимо сделать для достижения поставленных целей); - умение организовывать собственную деятельность (определять уровень достижений, так как возможные варианты обговариваются при введении темы и при выполнении практических работ для данного этапа изучения темы, и при выполнении теоретической части творческого проекта, регулировать скорость и объем работы как на уроке, так и дома; оценивать степень достижения поставленных целей при оценке результатов текущих практических  работ).  4 этап – рефлексия уровня достижений. На данном этапе осуществляется формирование рефлексивного мышления. Элементы рефлексии (контроля) осуществляются на протяжении всего времени изучения темы в виде небольших  практических  самостоятельных работ. В завершении этапа осознания генезиса способов деятельности (2 этап изучения темы) ,и  в процессе этапа самореализации (3 этап изучения темы)  обязательным является выполнение проверочных работ -  на уроках технологии это творческие проекты . Если изучается достаточно объемный теоретический материал, то, как правило,  в завершении этапа  осознания структуры изучаемого явления ( 1 этап) проводится устный опрос. Таким образом, формирование метапредметных результатов заложено в самой компетентностно-контекстной модели образовательного процесса и отрабатывается в процессе изучения каждой темы в определенной последовательности и планированием сценирования процесса  изучения темы, а не на уровне отдельных приемов на уроке.