Современное личностно-ориентированное образование предполагает, говоря словам   В.Ильенкова, « развитие способности мыслить и процесс формального усвоения знаний, предусмотренных программами, два процесса, отнюдь несовпадающих автоматически, хотя и не возможных один без другого».
   Поэтому перед учителем стоят  две задачи:
- обеспечить усвоение детьми определенного круга знаний;
- научить ребенка мыслить, развить его способность к самостоятельному мышлению;

   Первую задачу решить легче; можно добиться того, чтобы школьники прочитали текст учебника, научились понимать и воспроизводить информацию. В большинстве случаев урок строится именно на основе информации учителя и текста учебного пособия. На всех этапах такой работы ученик лишь исполнитель, слушатель, читатель и воспроизводитель слышанного и прочитанного.
   Такая организация учебного процесса обеспечивает лишь передачу прошлого, но не готовит к самостоятельному ответственному выбору в тех ситуациях, которые могут возникнуть в их жизни. Необходимо выстраивать уроки так, чтобы они стимулировали активность ребенка, самостоятельную исследовательскую деятельность, позволили каждому ученику пережить радость открытия. Если выбор целевой установки сделан правильно, происходящее на уроке вызывает неподдельное удивление и интерес.
  Возникает вопрос: как создать ситуацию, которая порождает заинтересованное восприятие определенной  в программе информации?
   Не надо ограничивать себя только образовательными, воспитательными и развивающими целями урока, нужно четко выделить его основную нить и дать вразумительные ответы на вопросы: зачем нужен этот урок? Какова его роль в формировании личности?
   Целевая установка фокусирует доминанту урока, определяет средства решения задач, поставленным учителем, и сюжетно организует занятие. Это требует от педагога широты эрудиции, гибкости мышления, активности и стремления к творчеству способности к анализу и самоанализу, готовности к нововведениям, которые мы сегодня называем нестандартными уроками. По своей форме они очень разнообразны. Урок-дискуссия, экспертиза, «музыкальные салоны», модули, урок - суд, урок - расследование, урок -семинар, интегрированные уроки, урок-викторина, лабораторные уроки и т д.
    Нестандартные уроки более интересны, чем обычные уроки. Они позволяют выйти за рамки учебников, расширить кругозор,  иначе взглянуть на историю. Чаще всего именно такие уроки запоминаются и несут большую познавательную и эмоциональную нагрузку, ведь подготовка к ним идет не только на самом уроке. Это форма занятия, на котором гарантируется самостоятельное изучение школьниками не только материала по учебнику, но и исторических текстов (документов), художественной литературы. При этом активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. Вырабатывается умение самостоятельной работы: читать документы, анализировать, извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов.
  Существует множество приемов изучения роли исторической личности на уроках, но положительный результат они дают, если применяются в системе. Гуманизация образования предлагает развитие способности объективно оценивать события и поступки людей. Необходимо отойти от односторонних суждений об исторических деятелях.
  Для решения этой задачи я использую такую форму урока как урок-диспут, урок-суд. Начинаю проводить их с 6 класса, а в дальнейшем по два-три диспута в каждом классе.
    На примере урока « Суд над Иосифом Виссарионовичем Сталиным» (11класс), я покажу, как выбирается целевая установка урока, как ученики демонстрируют знание исторической эпохи, умение аргументировать и обобщать. Школьники на уроке оттачивают свою речь, мышление, учатся слушать друг друга, уважать иное мнение.
   В результате дискуссии в сознании учащихся создается образ исторической личности, неординарной, неоднозначной.
  Перед глазами учеников – человек, испытавший взлеты и падения, добившийся побед и совершавший ошибки. Вырабатывается понимание того, что нельзя рассматривать исторического деятеля в отрыве от времени, в котором он жил.
   В классе оживление. Спокойную, уверенную речь сменяет взволнованный голос. Кто-то настойчиво пытается доказать свое, звучат стихи, цитаты из художественной литературы, исторических документов, современной публицистики, демонстрируются фото -документы.
Идет урок истории…

Примечание. На проведение мероприятия требуется два спаренных урока, можно объединить урок истории и обществознания.