Конспект урока

по русскому языку  4 класс а

Программа развивающего обучения.

Авторы учебника: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова

Дата проведения: 07. 11. 13

Учитель: Букова Ирина Петровна

Тема: Грамматические формы и грамматическое значение числа имени существительного.

Цели:

- специальные: выявить способы выражения грамматического значения числа у имён существительных, ответить на вопрос: «Что такое число в русской грамматике?»; 

- общеучебные: развивать умение осознавать и принимать учебную цель, контролировать и оценивать выполненную работу, работать самостоятельно и вместе с товарищами в группе;

- интеллектуальные: развивать умения анализировать, систематизировать, классифицировать, формулировать гипотезу, делать выводы.

Оборудование: мультимедийный комплекс

Тип: Постановка и решение учебной задачи

Применяемая технология: мультимедийная

Ход урока

Организационный момент

I. Рефлексия - создание ситуации успеха.  

У. Давайте вспомним: о чём шла речь на прошлом уроке?

Учащиеся говорят о двух формах числа имени существительного и той работе, которую эти формы выполняют. Ребята вспоминают высказывания, которые сравнивали на предыдущем уроке. В результате беседы на доске появляется слайд №1, которым завершилась работа на последнем уроке.

У.  Думаю, что сейчас, работая в парах, мы сможем выполнить вот такое задание.

1. Запишите словосочетания, изменив форму числа имён существительных. Подумайте, что произойдёт с формой других слов.

 Солнечные лучи, встречают своих дочерей, купили плащи, выглянуло из-за низкой тучи, осенние ночи, умчался прочь от рощи, ежи колючи, калачи свежи, старинные мечи.

Два человека работают у доски, внося изменения в словосочетания (слайд №2). После выполнения работа проверяется. Учащиеся исправляют замеченные на доске ошибки, объясняя  правильное написание слов. В процессе проверки учащиеся поясняют, почему пришлось изменить форму некоторых других слов. А также в ходе проверки ребята замечают, что во всех записанных существительных есть одинаковая орфограмма – «мягкий знак после шипящего».

У.  Не встретилась ли эта орфограмма в словах других частей речи?

Дети отвечают и объясняют, по какому правилу писали её в каждом слове.

После проверки задания появляется слайд №3. Прочитывая его, учащиеся ещё раз контролируют и оценивают этот этап работы.

У. Итак, с помощью чего выражается значение числа у имени существительного?

Д. С помощью грамматических форм слова, форм числа (ед.ч. и мн.ч.).

II. Постановка и решение задачи. 

У.  Как вы думаете, а могут ли быть существительные, у которых форм числа нет, а значение числа есть?  (Дети задумались.)

Сравните высказывания: (слайд №4)

            Ване купили зимнее пальто.

            В магазин привезли зимние пальто.

У.  Отличается ли слово пальто в этих высказываниях по своей форме?

Д.  Нет. Это слово не изменяется.

У.  А по значению числа?

Д.  Отличается. В первом высказывании речь идёт об одном пальто. А во втором – о нескольких.

У.  Как вы это определили?

Д.  По форме числа слов зимнее (ед. ч.), зимние (мн. ч.), т.е. по форме числа зависимого слова.

У.  Вот вы сами и назвали ещё один способ выражения значения числа у существительных, которые не изменяются, т.е. не имеют грамматических форм числа. Но значение числа у таких существительных может быть, и выражается оно с помощью форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов). А теперь проверим, понятен ли нам этот способ. Работать будем в группах по 4 человека (называется состав групп). Вам предстоит прочитать задание, понять его суть, определиться, кто первый начнёт работу, проговаривая вслух ход мыслей и выводы. Далее работать будете по часовой стрелке. Каждый из вас поработает с одним высказыванием. Не забывайте контролировать и оценивать работу товарищей!

Слайд №5.

Прочитайте текст. Определите значение числа существительного какаду. Подчеркните слова, которые помогли вам это сделать. Вставьте пропущенные буквы.

С каким интересом наблюдает публика за какаду в белоснежном оперении! Какаду легко узнать по пушистому хохолку на голове. Как многие попугаи, какаду способны подражать голосу человека и легко запомина_т множество слов. Такой говорящий какаду охотно вступа_т в беседу с посетителями.

После выполнения работа каждой группы вывешиваются на доску. Работы сравниваются и анализируются, исправляются ошибки, даются пояснения  (слайд №6).

У.  Сколько же в русском языке есть способов выражения грамматического значения числа у имён существительных?

Д.  Два способа.

У.  Какие это способы? Первый!

Д.  Значение числа у существительных выражается с помощью грамматических форм самого слова (парта – парты, ручка – ручки).

У.  Молодцы! А второй?!

Д.  С помощью грамматических форм зависимого слова (говорящий какаду – говорящие какаду).

У.  Умники! А есть ли в русском языке такие существительные, у которых вообще нет грамматического значения числа?

Прочитайте высказывание            (Слайд №7).

Бабушка поставила молоко на окно.

У.  Можете ли вы сказать, какую форму числа имеет словоформа окно?

Д.  Форму единственного числа.

У.  Докажите, что это действительно словоформа единственного числа. Для этого проверим, выполняет ли она работы этой формы. «Командует» ли словоформа окно числом зависимых слов? Присоедините к словоформе окно прилагательное чистый.

Д.  Бабушка поставила молоко на чистое окно.  (Слайд №7)

У.  Почему вы употребили словоформу чистое, а не чистые?

Д.  Бабушка поставила молоко на чистые окно? Существительное и прилагательное не связаны по числу. Зависимое слово можно присоединить к словоформе окно только в форме единственного числа. Значит, окно – это форма единственного числа.

У.  А есть ли грамматическое значение числа у словоформы окно? Какое количество предметов она обозначает – один или больше одного?

Д.  Окно – одно. Есть ещё у этого слова другая словоформа – окна, которая обозначает много предметов. Значит, у словоформы окно есть грамматическое значение числа.

У.  Возьмём другое существительное – молоко. Формой какого числа является эта словоформа?  (Слайд №7)

Д.  Формой единственного числа. Можно доказать.  Попробуем присоединить зависимое слово.

У.  Какое?

Д. Давайте присоединим прилагательное горячий.

            Бабушка поставила горячее молоко на окно.  (Слайд №7)

У.  Почему не годится для этого словоформа горячие?

Д.  Это форма множественного числа. Она не подходит. Значит, молоко – это форма единственного числа.

У.  Есть ли грамматическое значение числа у словоформы молоко? Есть ли среди словоформ такая, которая отличается от словоформы молоко значением числа?

Д. Молоко – молоки. Нет, так не говорят. Других форм нет.

У.  Какой же вывод мы можем сделать?

Д.  У словоформы молоко грамматического значения числа нет, потому что нет других словоформ, которые отличались бы от неё значением числа.

У.  Получается, у существительного окно есть грамматическое значение числа, а у существительного молоко его нет. Может быть существительное молоко – это какое-то исключение? Чем оно отличается от существительного окно?

Д.  Слово окно изменяется по числу. У него две разных формы числа – окно, окна. А слово молоко по числу не изменяется. У него только одна форма числа.

У.  А есть ли какие-нибудь другие существительные, которые не изменяются по числу и не поддаются счёту?

Дети произносят слова, которые учитель записывает на доску.

 Санки, сливки, прятки, бусы, мёд.

У.  Все согласны с предложенными вариантами слов?

Д.  Количество санок и бус можно сосчитать, это поддаётся счёту. Так что грамматическое значение числа у этих слов есть, а вот  грамматическая форма только множественного числа.

III. Опробирование. Рефлексия.  

1. У.  Давайте подведём итоги проделанной работы.  На что указывает значение числа существительных?

Д.  На количество предметов, которое называет слово.

У.  Как может выражаться значение числа существительных?

Д.  У одних существительных – с помощью одной из двух грамматических форм числа, у других существительных, которые не имеют форм числа – с помощью форм зависимых слов (прилагательных и глаголов).

У.  У всех ли существительных есть значение числа?

Д.  Нет. Есть такие существительные, у которых нет значения числа, хотя есть одна из грамматических форм числа.

У.  Молодцы! Теперь попробуем все выводы, которые мы сейчас сделали, зафиксировать в виде схемы.

2.         а) Далее работа идёт в группах. Результаты работы нескольких групп анализируются, и совместно выводится общая схема (слайд №8).

Можно работу этого этапа построить иначе:

            б) в виде вопросов учителя (см. ниже), отвечая на которые, учащиеся постепенно выстраивают схему (слайд №8).

У. Имена существительные по признаку наличия или отсутствия значения числа, на сколько групп можно разделить?

Д.  На две группы:  1 группа - существительные, которые имеют значение числа, 2 группа -   не имеют этого значения.

У.  Давайте это запишем на доске и в тетрадях.

На доске появляется слайд №8 (начало).

У. Среди существительных первой группы, сколько можно выделить подгрупп по признаку количества форм числа?

Д. Существительные, которые имеют две формы числа (стул – стулья) и одну форму числа.

У. Какую? Подумайте: санки, бусы, ножницы, брюки!

Д. Это существительные, которые имеют форму множественного числа. Запишем это на доске и в тетрадях. (Слайд №8, продолжение)

У. И третья подгруппа: пальто, кенгуру, какаду.

Д.  Не имеют форм числа.

У.  Молодцы! С первой группой существительных разобрались. Приступим ко второй.

Д. Существительные, которые имеют форму единственного числа: молоко, сметана, листва.

У. Вторая подгруппа?

Д. Существительные, которые имеют форму множественного числа: сливки, сумерки.

У. И третья подгруппа. Кто догадался? Словоформа пюре не имеет значения числа и …

Д. Не имеет форм числа. (Слайд № 8, окончательный вариант)

Домашнее задание.

У. Дома, пользуясь схемой, составьте и запишите рассказ о том, что вы знаете о числе имён существительных. В каждую из 6 групп слов подберите по 3-5 примеров.

Всем спасибо за работу!