Первая школьная линейка… Первый звонок… Первый урок… Первая оценка… С горящими глазами, с радостью и желанием, с ожиданием чуда дети идут в 1 класс! Ступеньку за ступенькой преодолевают они на нелёгком пути знаний, стремясь какое-то время принять новые условия, адаптируясь и приспосабливаясь к школьной жизни, для них - новой среде со своими правилами и законами. Да вот парадокс: чем больше ученик познаёт, чем старше становится, тем всё меньше и меньше он желает ходить в школу. Отчего это происходит? Причины могут быть самыми разными. На мой взгляд, самой большой из них является неправильное взаимодействие учителей с учениками. Соответственно, ребёнок не чувствует ситуации успеха, радости от познания нового. Значит, условия для этого не были созданы учителем? Значит, учитель не заинтересован в успехе детей?

 Ориентация на личность воспитанника была главной ещё в воспитательной системе А. С. Макаренко. Он убедительно показал, что неправильное взаимодействие учителей с учениками может превратить учение в тягостное, насильственное занятие, вызвать неприязнь ко всему, что связано с учителем, школой, учением. У такого взаимодействия много разновидностей: подавление личности ученика, неприязнь, противодействие. Понятно, что это становится препятствием для личностно-ориентированного образования, потому что педагог не доверяет детям, не верит в их возможности. Чтобы этого не было, он должен сочетать чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости. А. С. Макаренко смотрел с оптимизмом на каждого воспитанника, проектировал в нём самое лучшее.

Непростым временем всегда было время для учителя. Закачивая институт, зная о трудностях педагогической профессии, учитель мечтал о другом. Вот зайдёт он в школу, и окружат его дети, и всё у него получится. Ведь он столько всего знает…  И, к тому же, он так любит детей! Но на практике всё происходит несколько иначе. Становление личности учителя проходит ряд этапов, на каждом из которых меняются жизненные ценности, цели и приоритеты.

Первоначально, его основной целью является успешная организация урока, удачное объяснение материала, соблюдение структуры урока в соответствии с запланированным временем, установление доверительных отношений, приобретение навыка в ведении документации. Скажем, АДАПТАЦИОННЫЙ период работы учителя. Через некоторое время он начинает анализировать свою деятельность и ищет различные способы «донести изучаемый материал до каждого», наблюдает за присутствием обратной связи на уроке, использует различные технологии, самообразовывается. В какой – то момент появляется разочарование от своей работы: учишь, учишь его – всё бесполезно. Учитель, в данном случае, находится в состоянии поиска. Наверное, можно сказать – ПОИСКОВЫЙ этап. Дальше идёт этап САМОУТВЕРЖДЕНИЯ, отработка своей личной тактики в работе. Потом снова поиск, поиск, поиск…

И только, спустя лет 10, появляется совершенно новое представление об уроке, используемых методах, технологиях, об УЧЕНИИ БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ. Может быть, это навеяно новым временем, новым этапом в развитии образования, поворотом к личности ребёнка. Может, продолжается поиск, но факт остаётся фактом.  Многих из нас волнует этот вопрос. Я представляю это так: вошёл в класс на урок, произнёс всего одну фразу, но такую и в такой форме, чтобы все до одного ученика захотели продолжить сотрудничество. Если дети шумят на уроке и не хотят слушать, винить надо себя. Это я  не способна была их замотивировать! Мне кажется, самое важное в практике учителя – это «учить незаметно», непосредственно в форме игр, путешествий, превращая урок  в привычную, близкую для них обстановку. Хотелось бы иногда «развернуться», но время урока ограничено, дети за партой. Нужна ли свобода учителю на уроке? Да, нужна. Но только в том случае, если она мудро ограничена, если дети желают развить тему дальше и не чувствуют в себе усталости. Именно в учении без принуждения и кроется загадка успешности ученика, его желания учиться, познавать новое! Поэтому в своей педагогической деятельности я руководствуюсь словами К.Д.Ушинского: «Сделать       учебную    работу насколько    возможно интересной  для   ребёнка и   не  превратить эту  работу  в забаву   –  вот  одна   из труднейших и     важнейших задач в дидактике».

Мы все невольно сравниваем их школьное детство со своим. Казалось бы,  время  было другим, возможностей меньше. Но без книги невозможно было представить себе ни одного дня. Видимо, сейчас общение с книгой заменило общение с компьютером. Но что же их так привлекает и почему они согласны по 3 – 4 часа сидеть возле монитора? Если хорошо подумать, то ведь это легко понять. РЕБЁНОК ЧУВСТВУЕТ СВОЙ ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ, проходя этап за этапом  в игре. Мы его ругаем, а надо бы удивиться его терпению – 5 – 10 раз согласен повторить ребёнок один и тот же этап, лишь бы достичь цели и перейти к следующему этапу. Вот он личностный рост, вот оно учение без принуждения, причём с многократным повторением, в зависимости от способностей ребёнка.

Сопоставим со школой. Согласны ли мы, учителя, с каждым ребёнком, проходить один и тот же этап столько раз, сколько ему требуется, согласны ли мы принимать его действия до тех пор, пока он не поймёт, что он достиг цели? Нет! Не согласны. В лучшем случае, оставим один раз после уроков, в худшем, скажем: «Надо было слушать!» Мы лучше подскажем ребёнку путь к достижению цели, чем дадим ему возможность в преобразующей деятельности. Наверное, учителям сложно перестроиться, т.к. они привыкли сообщать ребёнку готовые знания, заставлять дома его их учить, а наутро их же пересказывать, как запомнили. И так из урока в урок, мы всё тренируем и тренируем  память ребёнка. И ребёнок нисколько не виноват, что он не видит интереса к изучению каких-либо тем. Уж так устроен наш организм, что из услышанного откладывается в памяти то, что интересно и то, что значимо.

 «Напичканный  знаниями, но не умеющий их использовать, ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать»,- говорил академик Александр Львович Минц. А Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность». Человеческая деятельность (в психологии) есть активность человека, направленная на какие-то объекты или других людей с целью удовлетворения одной или нескольких потребностей, среди которых есть главная, основная, а остальные – второстепенные.  Вызывается деятельность и стимулируется системой мотивов – мотивацией, направлена она на удовлетворение системы потребностей, состоит из системы задач, каждая из которых имеет свою частную цель, решаемую в определённых условиях с помощью соответствующего действия, выполняемого с помощью конкретных операций. Такова общая структура  деятельности.

Учение – это особый вид труда, включающий познавательную деятельность, которая преобразует самого человека, и в результате он приобретает навыки в каких-то видах деятельности и действиях. Почему значительная часть учащихся овладевает знаниями поверхностно, не умея ими пользоваться? Почему приобретённые ими умения и навыки привязаны к данным им образцам и в новых условиях не срабатывают? Психологи считают, что среди учителей широко распространена иллюзия, что они  дают учащимся знания, они учат их умениям и навыкам. В силу этой иллюзии учителя главное своё внимание уделяют изложению учебного материала и меньше всего – организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.  Между тем ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ УЧАЩИЕСЯ ПРИОБРЕТАЮТ САМИ, В ПРОЦЕССЕ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Учителя же лишь создают необходимые условия для этого и должны организовать и направить эту деятельность. Знания  - это результат познавательной деятельности.  

Уроки введения нового знания в ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ довольно подробно описаны в современной педагогической инновационной литературе. Современные педагоги понимают необходимость проблемного обучения и деятельностного подхода. Новая технология ведения урока направлена на активизацию работы детей в познавательной, коммуникативной  деятельности. Теперь учитель выступает на уроке организатором процесса, а не транслятором готовых знаний. К сожалению, многие учителя так и не могут перестроиться, и продолжают «лекторствовать» на уроках и проверять память учащихся по воспроизведению материала на последующих уроках. Научить детей разумно учиться, сформировать у них для этого нужные привычки и, в особенности, привычку постоянно учиться, размышлять над увиденным и услышанным, правильно его оценивать – это даже более важно, чем усвоение тех или иных знаний.

Современная школа стоит на пороге модернизации. В ходе преобра­зований многое предстоит изменить, переосмыслить. Конечным резуль­татом этих преобразований, своеобразным их мерилом должно стать качество образования.   «Образование — величайшее из зем­ных благ,  если оно наивысшего качества.  В противном  случае оно совер­шенно бесполезно»,- сказал Р.Киплинг . Познавательная активность детей тоже очень велика, но суметь удержаться на плаву и не снизить её – не всегда удаётся учителю. Суметь завладеть сердцами детей очень просто, а вот сохраниться там навсегда – дано не всем.

Учение важно для ребёнка тогда, когда приобретает личностный смысл, когда они чувствуют свою значимость, своё влияние на ход урока.  Суметь удержать этот интерес , «незаметно» научить, правильно оценить, организовать урок, чтобы ребёнок стал его участником, а не посторонним наблюдателем и слушателем великолепной речи учителя - важные составляющие современного урока. Стремиться к этому необходимо каждому.От учителя, его профессиональной самоорганизации зависит  и качество образования. Какими бы целенаправленными и совершенными ни были планы, программы, методологические основы, технологии и информационное обеспечение обучения на разных этапах образовательного маршрута, непосредственным разработчиком их конкретной практической реализации является преподаватель, и от профессионализма его педагогической деятельности зависит успешность реализации и осуществления всех планов и разработок.

Литература:

1.      Казанская В.Г., Личность ученика и учителя в начальной школе. – СПб.: КАРО, 2004.

2.      Никишина И.В., Инновационные педагогические технологии. – Волгоград: Учитель, 2007.

3.      Фридман Л.М., Психология в современной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

4.      Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.

5.      Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе.. – М.:  Педагогическое  общество России, 2007.