Каждый раз,  приступая к разработке урока по этой  теме, вспоминаю о том, какое большое значение придавалось её изучению в те годы, когда сама была ученицей 10 класса. А в современных учебниках 11 класса блокаде Ленинграда посвящены не более двух абзацев,  на изучение  же всей Великой Отечественной войны отводится 4 учебных часа.  Но, каждый год в нарушение  рабочего плана, иду к  современным детям с одним желанием: открыть непрочитанную ими героическую страницу  Великого города. И каждый раз вижу, какой всплеск эмоций,  неподдельной гордости  вызывает урок на данную тему! И каждый раз «ломаю» голову: как за короткие 45 минут школьного урока  «прожить» долгие 900 дней блокады вместе с его героическими защитниками?         Какие средства и методы использовать, чтобы показать моим ученикам,  что  в любой войне главное место занимает Человек. Хотя твёрдо знаю, что урок это не перечисление методов, приемов, форм. Урок, как образ, как действо, как настроение, эта та живительная сила, которая питает общение, согревает сердце учителя надеждой на то, что посеянные зерна попадут на добрую почву, и знание, которое он несёт детям, становится живым источником радости творчества, а не сухим и скучным багажом.    Тем более, в год нынешний, памятный – 70-летие снятия блокады Ленинграда».          Только «живые»  свидетели событий: фотодокументы, мемуары, видеоматериалы, документальные источники – с одной стороны,  а с другой – фрагменты  героической Седьмой симфонии Шостаковича, песня А. Розенбаума, стихи ленинградских поэтов смогут задеть самые тонкие струны  душ молодых людей,  слава Богу, не знающих  лихолетья войны.       Твёрдо убеждена: искусство может стать эмоциональной доминантой урока, его  нервом, способом разбудить дремлющие чувства, заставить тревожно биться сердце. Искусство призвано своей природой помочь  зародить в сознании ученика «зернышко мысли», чтобы возвысить ум, воспитать его сердце. Эстетические переживания какого-либо временного отрезка на уроке делают знания живыми, личностно значимыми, глубокими, побуждающими к дальнейшему совершенствованию и личности ученика, и личности учителя.