Коммуникативная направленность в изучении русского языка не только служит практической цели – формированию навыков общения у школьников, но и развивает общую образовательную культуру личности через родной язык.

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена прежде всего тем, что последнее время все чаще и чаще отечественные школы заявляют о наличии серьезных недостатков в развитии коммуникативной компетенции детей. Это связывают со снижением уровня читательской культуры, отсутствием у учителей педагогических навыков в организации ситуаций, требующих от учеников речевой активности.                            

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Поэтому развитие речи, творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы.

Правильно организованная система внеурочной деятельности  позволяет максимально развить и сформировать коммуникативные навыки и способности каждого учащегося.  Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, научить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью используемых им языковых средств.

В лингвистике изучению диалогической речи обучающихся уделяют внимание такие ученые, как М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, М.С. Соловейчик и др. Развитию коммуникативных умений посвящены труды К.Д. Ушинского, Н.М. Соколова, В.И. Чернышева.                                             

Вопрос о развитии диалогической речи учащихся младших классов в современной методической литературе разрешается в разных аспектах. В своих работах по развитию речи Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.Д. Мали дают  методические указания по работе над обогащением словаря учащихся. В.И. Капинос ставит и решает вопросы о культуре речевого развития.

Все вышеуказанное не могло не сказаться на организации внеурочной деятельности по русскому языку в современной школе. Учителю начальных классов в настоящее время предлагается множество речеведческих программ, методических комплектов дидактических материалов (например, «Детская риторика в рассказах и рисунках» (под ред. Т.А. Ладыженской); «Школа творческого мышления» (М.Р. Львова), программа «Речь» (Л.Д. Мали и др.), программа и методические разработки уроков «Культуры общения» (Н.А. Лемяскина, И.А. Стернин и др.), в которых добротно, с нужной дозировкой представлена речеведческая теория.

Анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы и изучение состояния работы по развитию речи младших школьников позволил выявить противоречие между потребностями практики преподавания в повышении эффективности диалогического общения обучающихся, наличием научных предпосылок для методического решения этого вопроса, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методики развития диалогической речи обучающихся начальной школы в том числе и с точки зрения использования в данном процессе возможностей внеурочной деятельности по русскому языку, с другой стороны.

Проблему исследования можно сформулировать так: какие методические приемы и формы работы по развитию диалогической речи учащихся, используемые во внеурочной деятельности по русскому языку в начальной школе, наиболее эффективны?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования – процесс развития диалогической речи учащихся начальных классов во внеурочной деятельности по русскому языку.

Предмет исследования – методические приемы и формы работы по развитию монологической речи младших школьников, используемые в ходе организации внеурочной деятельности по русскому языку.

Задачи исследования:

1. проанализировать литературу по проблеме развития диалогической речи младших школьников во внеурочной деятельности по русскому языку; проанализировать содержание учебников по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы;

2. определить содержание и эффективные формы работы по развитию диалогической речи учащихся начальных классов в процессе организации внеурочной деятельности по русскому языку;

3. провести диагностику первоначального уровня развития диалогической речи младших школьников;

4. разработать цикл занятий для внеурочной работы по русскому языку, способствующих развитию диалогической речи младших школьников;

5. экспериментально проверить эффективность предлагаемых приемов и форм развития диалогической речи учащихся в ходе внеурочной деятельности по русскому языку в начальной школе.

   Гипотеза состоит в том, что работа по развитию диалогической речи учащихся начальной школы в ходе внеурочной деятельности будет эффективной, если будет проводиться систематически и будут использоваться такие формы и приемы работы, как беседы, конкурсы, викторины, игры, экскурсии.              

          Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы по исследуемой проблеме; обобщение педагогического опыта, диагностическое наблюдение за речью детей, проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента; обработка результатов, качественный, количественный и сравнительно-сопоставительный их анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования – МОКУ «Вышне-Дубовецкая основная общеобразовательная школа» Медвенского района Курской области (учащиеся 1 класса в составе 6 человек).

  Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.