Многообразие культуры лежит в основе богатства человеческой цивилизации, в том числе и особенно в эпоху глобализации. В то же время различия в плане культурный самобытности часто становятся, к сожалению, причинами кризисов и конфликтов. Поэтому диалог между культурами, дискуссия по поводу взглядов на своё и чужое, процесс культурного обмена, способствующий большему взаимопониманию, становятся одним из важнейших требований XXIвека.

Задачей педагогов школы в данном вопросе становится подготовка к культурному общению  с иностранцами. И доминирующую роль здесь призваны сыграть учителя иностранных языков. Ведь используя лингвострановедческую информацию на своих уроках и во внеурочное время, они развивают воспитательный и образовательный потенциал изучаемой темы, формируют мотивы к изучению иностранного языка. Известно, что страноведение, как все предметы, отражающие социально-культурные  стороны жизни общества, базируется не только на усвоении знаний, дат и фактов, (что происходит при изучении географии, истории или литературы), но и на овладении процессом коммуникации, так как при коммуникативном подходе страноведение имеет информационно-действенную направленность, а усвоение страноведческих знаний дает учащимся возможность адекватной языковой реакции в конкретных условиях действительности. Такая коммуникативная направленность, фактически, является основой интеркультурного обучения, в процессе которого изучаются национальная культура и менталитет представителей другой нации. Это в свою очередь дает учащимся возможность лучше понять собственную и иноязычную культуры, а также способствует воспитанию чувства толерантности, что, на мой взгляд, является одной из важнейших воспитательных задач не только отдельной системы какого-либо государства, но и всего человечества в целом.