Современное российское образование находится на пороге радикальных изменений, связанных с социально-экономическими преобразованиями в России и общемировыми тенденциями перехода от индустриального общества к информационному. Главная задача школьного образования сегодня -это развитие личности, способной к анализу существующей ситуации, самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях. История возникновения педагогического явления, часто именуемого в педагогических источниках как «метод проектов», восходит ко второй половине 19 века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» ( Дж. Дьюи, У.Х.Килпатрик). В начале 20 века этот опыт был подхвачен отечественными педагогами (С.Т. Шацкий, В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина), но в связи с чрезмерным увлечением преобразованием «школы учебы» в «школу жизни» вплоть до отказа от проведения уроков метод  проектов  в 1931 году был осужден и в дальнейшем в практике советской школы не применялся. Новую актуальность метода проектов связывают с обновлением содержания образования, основанным на идеях компетентностного подхода. Смысл этой новой компетентности заключается в том, что содержание образования формируется «от результата», на основе выделения компетентностей, которые признаются значимыми за пределами системы образования. В связи с этим образовательный цикл разворачивается вокруг ситуаций, которые являются подлинно проблемными   для учащегося. Решая эти ситуации, ученик использует приобретенные ранее знания и умения, получает из разных источников   новые    знания,  осваивает   необходимые способы деятельности, получает неоценимый личностный практический опыт, т. е. овладевает некоторым уровнем компетентности « в разрешении проблемы», приближенной к жизненной. Умения, полученные  школьниками в  процессе  работы  над  проектом,   « в отличие от  «накопительно – знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий». По мнению отечественных и зарубежных исследователей, наибольшими возможностями для реализации компетентностно ориентированного образования обладает метод проектов. Один из отечественных исследователей компетентностного  подхода  В.В.Сериков указывает на непрерывную связь компетентности и проектного метода : «Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы. Речь идет о проекте  решения жизненно значимой проблемы. Отсюда и название метода, обеспечивающего формирование компетентности, - проектный. Необходимо заметить, что получив своё второе рождение, метод проектов по сравнению «с первым пришествием» осовременился, претерпев значительные изменения. Если в идеях зарубежных и отечественных педагогов начала 20 века зачастую он провозглашался как единственный способ обучения, почти полностью заменяющий традиционный, то в настоящее время работа над проектом рассматривается как одно из ряда приближенных к естественным условие для формирования опыта продуктивной деятельности ученика. Проектная деятельность органично вписывается в школьное жизнеустройство, не заменяя уже сложившиеся формы организации обучения, но актуализируя их. В организации проектной деятельности чрезвычайно важным является вопрос о понимании целей ученического проектирования педагогом, который его организует. Школьная практика организации проектирования показывает, что зачастую формальное отношение к этому процессу связано с подменой истинных целей работы над проектом, направленных на учащегося ( овладение компетентностью в решении личностно значимых для него проблем, формирование новообразований и развитие качеств личности) субъективными целями педагога (получение поощрения от видимого продукта этой деятельности, которым, например, могут являться: демонстрация применения нового метода на открытом уроке, если речь идет о проекте на уроке, или факт участия школьников в конкурсах проектов, если это  внеурочная деятельность). В результате переориентации целевых установок проект на уроке выглядит не более как фиксация использования «модного» метода, причем вследствие искусственного привязывания его к учебному содержанию видна очевидная неэффективность его применения. А работа над межпредметным проектом отдается на откуп родителям, что полностью снимает ответственность с педагога за результат.