Содержание

Введение.

Глава I.  Общение в дошкольном возрасте.

1.1  Психологические особенности старшего дошкольного возраста.

1.2  Игровая деятельность дошкольника.

1.3  Общение с взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте.

Глава   II.   «Воспитание   коммуникативных   качеств   в   процессе игровой деятельности у детей 5 года жизни» (из опыта работы).

Заключение

Библиография

Приложение

Введение.

...Жизнь - это часто тяжелое бремя,

Светлое детство как праздник мелькнет...

Как бы я рад был с тобой поменяться,

Чтобы, как ты, и резвиться и петь,

Чтобы, как ты, беззаботно смеяться,

Шумно играть и беспечно глядеть!

С.Я. Надсон.

Нет ничего гармоничнее играющего ребенка... Сила этой гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются, переживая радость и восторг.

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя.

Отечественный философ, богослов, психолог и педагог Василий Васильевич Зеньковский, пытаясь разгадать феномен детства, утверждал, что «... для того и дано нам детство, чтобы мы играли. Функция детства, согласно этой формуле, заключается в том, чтобы дать развиться ребенку, не входя в прямое общение с действительностью, но в тоже время, не удаляя его вполне от действительности. Игры являются той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи детства...».

Сбережение и обогащение здоровья ребенка - всегда актуальна и приоритетная задача для взрослых! Ребенок как целостность физического, социально-эмоционального, психологического и духовного благополучия -это счастливый, активный, добрый и успешный человек, всегда необходимый другому человеку.

Закономерно игра является незаменимым средством решения обозначенной задачи - сбережение и обогащение здоровья ребенка в дошкольном детстве, и сегодня это уже не требует доказательств. Еще более полувека назад авторитетный отечественный педагог и врач, один из первых теоретиков дошкольного образования Ефим Аронович Аркин утверждал: « Не может быть здорового развития без деятельной,  интересной жизни.

Такую деятельную, увлекательную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, им самим создаваемой, или в играх с правилами. Я как врач восхваляю игру не потому только, что в ней ребенок творит, что он проявляет себя в ней с наибольшей полнотой, но и потому, что она благотворно влияет на его здоровье.

Игра - единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда не предъявляет она требований ему, которых он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость - залог здоровья».

К сожалению, утверждение это не стало аксиомой для практики дошкольного     образования. Последнее     десятилетие     естественная потребность ребенка поиграть прерывается взрослыми, желающими бесконечно обучать его, серьезно объясняя правила и нормы жизни. Это своего рода закономерное следствие развития нашего общества, изменения его ценностей и происходящих в образовании перемен. Э то не хорошо и не плохо, это данность, в результате которой игра исчезает из жизни детей... А это очень грустно...

Глава I.  Общение в дошкольном возрасте.

1.1.         Психологические особенности старшего дошкольного возраста

Ранний период развития ребенка выделяется в онтогенезе человека как наиболее значимый этап процесса становления основных психических функций.

У ребёнка в возрасте 6-7 лет идет очень интенсивное развитие центральной и периферической нервной системы, сердечно-сосудистой системы, дыхательного аппарата, опорно-мышечного аппарата, эндокринной системы. С одной стороны, дети делаются сильнее, выносливее, с другой стороны, возникает переутомление и эмоциональное перенапряжение. Противоречивость развития 6-летнего ребенка можно с полной уверенностью сравнить с серьезностью противоречий подросткового возраста.

Что касается психических процессов, то внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно, управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. Но даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер.   Ребенок   лучше   запоминает   то,   что   для   него   представляет  наибольший, интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольногс запоминания у детей шести-семи лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок.

Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.

Н.Н.Поддъяков показал , что в возрасте четырех-шести лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействия на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий.

Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Как отмечает Г.А.Урунтаева, для шестилеток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок шести-семи лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы.

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка шести-семи лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время у ребёнка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.

1.2.         Игровая деятельность дошкольника

          Игровая деятельность, как особая форма освоения действительности путем    ее    воспроизведения,    моделирования,   является    ведущим    видом  деятельности в дошкольном детстве. При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к определенным действиям. У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной    ориентировки.    Игра           требует    заранее    выработать определенную линию своих действий, так как в игре ребенок берет на себя определенные функции взрослого и в специально создаваемых им игровых, воображаемых условиях моделирует деятельность взрослых людей и отношения между ними.

          Игра стимулирует развитие всех когнитивных процессов ребенка. Выполнение игровых действий и правил требует от ребенка сосредоточенности, что совершенствует его непроизвольное и произвольное внимание.

          Игровая деятельность имеет решающее значение для личностного развития ребенка. Всякая ролевая игра содержит в себе правила и в ней постоянно происходит отказ ребенка т мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли. Большое значение при этом имеет мотивация деятельности, поскольку выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным, оказывает стимулирующее влияние на выполнение игровых действий, соответствующих роли. Образец поведения, содержащийся в роли, является эталоном, с которым ребенок сам сравнивает свое поведение, контролирует его. Весь процесс игры эмоционально окрашен и она способствует эмоциональному развитию ребенка, обогащению его эмоциональной сферы. Так как содержание ролей главным образом сосредоточено вокруг норм межличностных отношений, то в игре происходит развитие нравственных свойств личности ребенка. Игра имеет большое значение для развития коммуникативных умений и формирования дружного детского   коллектива,   для  развития   самостоятельности  дошкольника,   для исправления некоторых отклонений в поведении. Эти воспитательные эффекты основываются на том влиянии, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, становление его личности.

          На протяжении дошкольного возраста происходит развитие игровой деятельности, изменяются все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Среди основных линий развития игры выделяют следующие:

          а)            изменение численности групп играющих детей: от меньшего числа
участников одной и той же игры к большему;

          б)           изменение устойчивости детских игровых отношений: от неустойчивых
групп играющих детей к все более устойчивым;

          в)           изменение характеристик сюжета: переход от отражения личной жизни
и ближайшего окружения к событиям общественной жизни;

г)      изменение содержания игр: в старшем возрасте детей интересует не
просто та или другая роль, но и то, насколько хорошо она выполняется,
повышается требовательность к правдивости и убедительности выполнения
роли;

д)     изменение характера конфликтов у старших по сравнению с
младшими;

е)      переход от игры, в которой каждый ребенок играет по-своему, к игре, в
которой действия детей согласованны и взаимодействия детей организовано
на основе взятых ролей;

ж)        развитие сюжета, которое идет от изображения внешней стороны
явлений к передаче их смысла;

з)       усиление и одновременно изменение роли организаторов игры к
старшему возрасту.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве, поскольку способствует формированию основных психических новообразований дошкольника: развивает когнитивные процессы, дает возможность действовать в плане представлений, расширяет познавательные интересы, формирует произвольность поведения и сферы личности и отвечает его основному мотиву - стремлению войти в мир взрослого человека, который является предметом игры как носитель определенных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми.

1.3.Обшение с взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте

Общение дошкольника приобретает более сложный характер, этому способствует более высокий уровень развития мышления, воображения, речи и других психических процессов. М.И.Лисиной выделены две формы общения с взрослыми, характерные для дошкольного возраста: внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.

Формы общения с взрослым в дошкольном возрасте:

Форма общения

Пример-

ный срок появле-

ния в онтогенезе

Место общения в системе общей деятельности ребенка

Ведущая потребность в общении

Ведущий мотив общения

Основные средства общения

Значения формы общения в психическом развитии

Внеситуативно-познавательная

3-4 года

Общение на совместной с взрослым и самостоятель-ной деятельности ребенка по ознакомлению с физическим миром

Потребностьв доброжелатель-ном внимании, сотрудничестве и уважении

Познаватель-ный: взрослый как эрудит, источник знаний о внеситуативных объектах, партнер по обсуждению причин и связей в физическом мире

Речь

Первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления

Внеситуативно-личностная

5-6 лет

Общение на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира и в форме самостоятельных эпизодов

Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию

Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравственными нормами

Речь

Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества, переход к дискурсивному мышлению, создание мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности  к школьному обучению

Внеситуативно-познавательная форма общения складывается в первой половине  дошкольного возраста (3-5 лет). Она связана не с практическим сотрудничеством с взрослым, а с «теоретическим». Ведущим мотивом внеситуативно-познавательной формы общения является познавательный, авзрослый выступает как источник познания об объектах явлениях, часто далеких от окружающей обстановки. Для данной формы общения характерно стремление ребенка к уважению взрослого, которое проявляется в повышенной обидчивости и чувствительности детей к замечаниям, интенсивное аффективное реагирование на них.

Внеситуативно-личностное общение не является сторон