«Поскольку оценивание является движущей силой обучения, мы должны чётко представлять себе, какой тип обученности мы ожидаем от наших студентов, с тем, чтобы оценочные задачи, которые ставятся перед ними, помогли достичь желаемого результата» (Кеннеди Д.).

Как сделать так, чтобы оценка курсанта (студента) действительно являлась показателем его роста, максимально точно и достоверно отражала достигнутый им уровень обучения? Оценка может стать стимулом только тогда, когда обучающийся уверен в её объективности, воспринимает её как полезную для себя, знает, что ему необходимо сделать, чтобы достигнуть более высоких показателей. Из этого вытекает, что результаты обучения должны поддаваться оцениванию, обязательно быть понятными и прозрачными для обучающегося, чтобы обеспечить получение знаний, формирование компетенций.

 Существенную помощь в формировании данного блока может оказать «Конструктор задач» доктора педагогических наук Л.С. Илюшина, состоящий из 42-х незаконченных предложений, разбитых по уровням усвоения, соответствующих таксономии Блума.