Выпускная квалификационная работа

Развитие коммуникативных умений и навыков

у подростков с легкой степенью умственной отсталости посредством цикла воспитательных занятий

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития коммуникативных умений и навыков у подростков с легкой степенью умственной отсталости 7

1.1. Развитие сферы общения у подростков с нормальным интеллектом и с легкой степенью умственной отсталости..7

1.2. Воспитательные занятия как средство развития коммуникативных умений и навыков у подростков с легкой степенью умственной отсталости… 14

Выводы по главе 1… 19

Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы… 22

2.1. Организация исследования и выявление уровня развития коммуникативных умений и навыков у подростков с легкой степенью умственной отсталости… 22

2.2. Содержание и результаты экспериментальной работы… 26

Выводы по главе 2… 31

Заключение … 33

Список литературы… 35

Приложения… 36

Приложение № 1… 36

Приложение № 2… 37

Приложение №3… 40

Введение

Современное общество предъявляет высокие требования к уровню развития, умениям, знаниям, личным качествам человека, живущего в нём. Одним из таких требований является развитие коммуникативных качеств человека.

Для растущего человека определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на разных этапах своей жизни. Поэтому межличностные отношения подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Именно в этот период формируются нравственные ценности, происходит осознание самого себя и своих возможностей, возникает стремление стать взрослым, тем более что основными новообразованиями в подростковом возрасте являются сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении. Неудачи в общении у подростков ведут к возникновению
повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, недоверия к окружающим и т.п. [1].

Для подростков с интеллектуальной недостаточностью успешность межличностных отношений тесно связана с проблемой их социальной адаптации как внутри коллектива, так и вне него. Они оказываются неспособными самостоятельно войти в сферу социальных отношений и овладеть навыками межличностного взаимодействия, что часто приводит к усугублению их психологического состояния [16].

В нашей стране и за рубежом проблемой общения занимались такие учёные как: Л.В. Выготский, Л..В. Занков, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Шипицина, Н.В. Шкляр, Т.И.Янданова и многие другие. Но, тем не менее, вопрос проблемы общения подростков лёгкой степенью умственной отсталости до конца не решён [3, 6, 17, 32, 38, 39, 41].

Многие учёные, изучающие вопросы общения подростков с лёгкой степенью умственной отсталости говорят о благоприятном влиянии воспитательных занятий на развитие коммуникативных умений и навыков у подростков. Но практика работы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида показывает недостаточность целенаправленного внимания к организации воспитательных занятий по коммуникативному развитию подростков, они не является обязательными и не включены в учебно-воспитательные планы школы. Мало педагогических рекомендаций к организации и содержанию воспитательных занятий в общеобразовательных учреждениях VIII вида, направленных на формирование и совершенствование коммуникативных отношений.

Таким образом, нами установлено имеющееся противоречие между актуальностью развития сферы общения у подростков с лёгкой степенью умственной отсталости и современным состоянием практики, не располагающей достаточным арсеналом методических средств и разработок воспитательных занятий, направленных на развитие коммуникативных умений и навыков у подростков с легкой степенью умственной отсталости. В связи с этим можно обозначить проблему, заключающуюся в недостаточной разработанности методических подходов к развитию коммуникативных умений и навыков у подростков с легкой степенью умственной отсталости, средствами воспитательных занятий. Всё это позволяет говорить нам об актуальности данного исследования.