Новые технологии развития творческого мышления учащихся основана и рассматривается через семь модулей Программы взаимосвязанных как отдельные стратегии и новые  подходы применяемых на уроках. Модули программы:

Первый модуль - Новые подходы в преподавании и обучение:

1.1    Обучение через диалог – обучение и преподавании на основе диалога предполагает подход при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление.

1.2.         Обучение тому, как обучаться – построение обучения таким образом, чтобы учащийся смог продолжить обучение самостоятельно.

Второй модуль – Обучение критическому мышлению – рассматривается в двух аспетах:

2.1. Развитие критического мышления у учащихся – синтез информации, достоверность информации, умение делать выбор в отношении своего обучения.

2.2. Развитие критического мышления преподавателей - включает в себя оценивание практики работы, и применение и оценивание новых методов и подходов.

Третьи модуль – Оценивание для обучения и оценивание обучения. 

3.1. Оценивание для обучения – это формативное оценивание (взаимооценивание, самооценивание).

3.2. Оценивание обучения – это суммативное оценивание (тесты, контрольные работы).

Четвертый модуль – Использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) в преподавании и обучении.

Пятый модуль – Обучение талантливых и одаренных учеников. (Дифференцированные задания – задания a, b, c)  

Шестой модуль – Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.

Седьмой модуль – Управление и лидерство в обучении.  

В настоящее время система обучения требует от учителя охвата большого объема информации и ориентирована на уровни “знания” и “понимания”. Данные уровни достигаются посредством использования активных стратегий обучения.

Активное обучение - представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических, так и организационно-управленческих средств.

Проблема эффективности обучения в данное время очень актуальна. Изменяется позиция учителя по отношению к ученику, к себе самому. Учитель становится не только носителем предметных знаний, но и помощником в становлении и развитии личности ученика, уважающий эту личность независимо от его знания или незнания. Изменяется характер воздействия на ученика. Позиция учителя становится более активной.

Меняется и позиция ученика, для которого главным становится не полученная оценка, а активное взаимодействие с учителем и другими учениками с целью получения знаний [1].

Метод «Мозговой штурм» достаточно оперативен и надежен, максимум идей за короткий отрезок времени, отсутствие какой-либо критики, развитие как своих, так и чужих идей [3]. Данный метод можно применить для изучения темы «Воздух». Перед учениками ставится три стакана, в первом – вода, во втором – песок и третий – пустой. Задача учащихся – определить, что в третьем стакане находится воздух. После определения каждый вписывает те факты, которые он знает о воздухе. Далее учениками самостоятельно формируется цель урока.

Роль метода «Мозговой штурм»: способствует развитию логического мышления, расширению кругозора учащихся, позволяет разить межпредметную связь, после обсуждения, позволяет комбинировать и развить представления учащихся.

Метод «Карусель» можно применить при изучении темы: «Вода». Суть данного метода заключается в том, что ученики делятся на микро-группы и каждая получает свое задание. Учащиеся составляют кластер и обмениваются между собой и дополняют ответы друг друга.

Роль метода «Карусель»: Дает возможность взаимодополнения, в результате осуществляется взаимообучение, что очень важно в современной системе обучения.

Стратегию «Делегат» можно применить при изучении темы «Разделение и очистка смесей». Каждой группе нужно будет рассмотреть все способы разделения и очистки смесей и затем выбрать наиболее эффективный по их мнению. После изучения материала и его обсуждения в группах, делегат из каждой группы идет в другие. Когда работа всех групп будет выслушана и зафиксирована группы выражают свое окончательное мнение.

Роль стратегии «Делегат»: формирует ораторские способности, умение правильно падать полученную информацию,  отстоять свою точку зрения.

Метод «Древо решений» продуктивно применить при изучении темы «Загрязнение атмосферы». В группах ребята работают над проблемой о способах предотвращения загрязнения окружающей среды, предлагая два варианта решения проблемы, выделяя плюсы и минусы данных решений. Например, выглядеть выполненная работа в группах может следующим образом:

                                              Загрязнение атмосферы

1 вариант решения                                                         2 вариант решения

Использование очистительных                      Строительство объектов дальше

фильтров                                                           от городов

+ не требует больших затрат                        +  экономия места

- не является 100 % защитой                         - загрязнение атмосферы

                                                                          неизбежно

    Ответы и предложенные варианты решения проблем могут быть самыми не предсказуемыми.

Роль метода  «Древо решений»: изучив какую либо проблему учащимся предоставляется возможно предложить возможные варианты решений данной проблемы, это способствует развитию логического и креативного мышления. Можно стимулировать у учащихся интерес в решении каких либо проблем, возможно даже на глобальном уровне.

Метод «продвинутая лекция» так же применим для изучения темы; «Общие свойства металлов». Проблема: какими свойствами обладают металлы. Учащиеся делятся на группы и разбиваются по парам. Каждой паре лекцию можно изложить в виде раздаточного материала или предложить работу с учебником. После того как они познакомятся с лекцией, учащимся предстоит заполнить портовой журнал (таблица 1).

Таблица 1.

Предположения

Новая информация

После того как работа в парах выполнена, идет обсуждение анонсов содержания лекции уже в мини-группах. Группам предоставляется возможность выразить свое осмысление в виде видеоролика или презентации.

Роль метода «продвинутая лекция»: данный метод способствует развитию навыку самостоятельной работы с большим объемом информации, умение выделять главное, анализировать, сравнивать, приводить примеры. Также учащиеся учатся работать самостоятельно и  в группах.

При изучении темы «Озон, распространение в природе. Свойства озона» можно применить метод «Займи позицию». После ознакомления учащихся с основными причинами разрушения озонового слоя: 1. Запуск космических ракет; 2. Самолеты, высота полета которых 12-16 км; 3. Выброс в атмосферу фреонов.

     Формулируется утверждение: «Для сохранения озонового слоя необходимо прекратить запуск космических ракет; производство самолетов, высота полета которых 12-16 км; производство фреонов. Необходимо ли принятие данных мер?». После постановки проблемы учащиеся решают и определяются, какую из трех позиций они займут: «Да ∕ Нет ∕ Воздержусь». Каждому из ребят необходимо отстоять свою точку зрения приводя аргументы и доводы в сторону своей позиции.

      Роль метода заключается  том, что ребята могут научиться точно  определять сою позицию и уметь ее отстоять, аргументировать, приводить доводы, выслушивать другие методы.

    Стратегия «я, ты, мы» заключается в том, что учащиеся делятся на группы. Сначала работают самостоятельно, затем обсуждают свои заметки в парах и только потом - в группе. Данную стратегию можно применить при изучении темы: «Типы химических реакций». Предлагается заполнить таблицу 2, где ученики в первый столбик выписывают термины или ключевые понятия, а во втором столбце дают им понятия.

Таблица 2.

Ключевые понятия

Определения

    Данная стратегия эффективна тем, что ученик самостоятельно работает с информацией и ищет данные определения.

Стратегия «ЗХУ» применима практически на каждом уроке химии. Суть данной стратегии заключается в том, что я знаю о новой теме, что хочу узнать и, что узнал. Для этого учащимся предлагается заполнить таблицу 3.

Таблица 3.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

     Положительные стороны данной стратегии заключаются в том, что в конце урока учитель может проанализировать эффективность проведенного урока.

                                                Заключение

• Роль метода «Мозговой штурм»: способствует развитию логического мышления, расширению кругозора учащихся, позволяет разить межпредметную связь, после обсуждения, позволяет комбинировать и развить представления учащихся.

• Роль метода «Карусель»: Дает возможность взаимодополнения, в результате осуществляется взаимообучение, что очень важно в современной системе обучения.

• Роль стратегии «Делегат»: формирует ораторские способности, умение правильно падать полученную информацию,  отстоять свою точку зрения.

• Роль метода  «Древо решений»: изучив какую либо проблему учащимся предоставляется возможность предложить возможные варианты решений данной проблемы, это способствует развитию логического и креативного мышления. Можно стимулировать у учащихся интерес в решении каких либо проблем, возможно даже на глобальном уровне.

• Роль метода «продвинутая лекция»: данный метод способствует развитию навыку самостоятельной работы с большим объемом информации, умение выделять главное, анализировать, сравнивать, приводить примеры. Также учащиеся учатся работать самостоятельно и  в группах.

Роль метода «Займи позицию» заключается  том, что ребята могут научиться точно  определять сою позицию и уметь ее отстоять, аргументировать, приводить доводы, выслушивать другие методы.

  • Стратегия «Я, Ты, Мы» эффективна тем, что ученик самостоятельно работает с информацией и ищет данные определения.

  •  Стратегия «ЗХУ» - положительные стороны данной стратегии заключаются в том, что в конце урока учитель может проанализировать эффективность проведенного урока.

В результате рассмотрения всех стратегий и методов, мы считаем что стратегии и методы активного обучение влияют и способствуют формированию и развитию творческого мышления учащихся.