Выступление на МО начальных классов.

Учитель: Федорова  Л.Ю.

Тема: Формирование информационной культуры младших школьников, осваивающих федеральные государственные образовательные стандарты.

Рациональные способы кодирования информации в начальных классах.

Код, как известно, есть система символов, «условных сокращенных обозначений и названий, применяемых для передачи, обработки, хранения различной информации...»

Кодирование информации - процесс преобразования сигнала из формы, удобной для непосредственного использования информации, в форму, удобную для передачи, хранения или автоматической переработки.

Одна и та же информация может быть представлена (закодирована)

в нескольких формах (звуковой, текстовой, числовой, графической и др.) или в сочетании этих форм.

Успешность обучения школьников в значительной степени зависит от того, насколько каждый конкретный ученик владеет умениями, навыками:

- кодирования(фиксирования информации с помощью определенных условных обозначений);

- декодирования (извлечения информации из источника);

- перекодировки (замены кода) учебной информации.

Проблема рационализации приемов работы с учебной информацией в начальной школе может быть в значительной степени решена посредством применения различных систем кодирования.

Ведущая система кодирования информации, которой овладевает ребенок, – это

умение обозначать понятия словами. Сначала устная, потом письменная речь есть те две кодовые системы, которые составляют основу любого образования. Ребенок обучается им в дошкольные, школьные годы и потом, став взрослым, совершенствует всю жизнь.

Таким образом, учитель в школе постоянно и целенаправленно обучает детей приемам кодирования информации словами.

Кодирование трактуется многими исследователями как одна из важнейших составляющих огромного блока понятий, связанных с символизацией в обучении.

Высшим уровнем функционирования знаково-символических средств в различных видах деятельности считается моделирование.

В материалах ФГОС НОО знаково-символическое моделирование выделено как одно из познавательных универсальных учебных действий, которым должны овладеть выпускники начальной школы.

Моде́ль — «мера, аналог, образец» - это упрощенное представление реального устройства и/или протекающих в нем процессов, явлений. Построение и исследование моделей (моделирование)

облегчает изучение свойств и закономерностей объекта изучения.

Учебное моделирование неосуществимо без представления информации в том или ином виде, то есть в определенной кодовой системе.

Это позволяет рассматривать кодирование как операцию, предваряющую процесс учебного моделирования.

Проще говоря, до того как построить модель, следует определиться с условными знаками для построения этой модели.

Перекодирование – есть способ сжимания и развертывания информации.

Поиск и изобретение вместе с детьми наиболее удобных памяток, способов запоминания правил и алгоритмов действия позволяет повысить эффективность учебных занятий.

На уроках мы учим школьника приемам кодирования информации в звуках, буквах, цифрах, графике. Реже – в мимике и жестах.

Приемы организации самостоятельной познавательной деятельности младших школьников в режиме учебного проектирования.

Ведущей идеей федеральных государственных образовательных стандартов в области начального общего образования является развитие у младших школьников «умения учиться», которое возможно лишь при достаточно высоком уровне учебной самостоятельности обучающихся.

Поставив перед собой цель – формировать и совершенствовать информационную культуру младших школьников, осваивающих новые образовательные стандарты, мы должны стремиться к расширению спектра используемых детьми информационных источников и мотивации их самостоятельной информационно-поисковой деятельности.

Вкус к работе с информационными ресурсами проявляется:

- в стремлении ученика искать необходимую информацию, используя для этого все доступные источники;

- в наличии избирательного отношения школьника к информации

- в соответствии с определившимися потребностями и предпочтениями;

- в самостоятельности суждений, в умении формулировать и отстаивать свою точку зрения по поводу найденной информации.

Задача учителя – развивать, совершенствовать, корректировать информационные вкусы воспитанников, помогать школьникам в освоении приемов информационно-поисковой и информационно-аналитической деятельности.

Полагаем, что гармоничное развитие информационных умений учащихся начальных классов возможно при соблюдении ряда условий, таких как:

1. Мотивация информационно-поисковой деятельности обучающихся.

2. Добровольность работы школьников с дополнительными источниками информации.

3. Доступность информационных ресурсов.

4. Наличие времени для самостоятельной работы школьников с разными информационными источниками.

5. Поэтапность в развитии качества взаимодействия школьников с информационной средой.

6. Отсутствие жесткой регламентации процесса освоения детьми умений информационной деятельности

7. Повышение уровня познавательной самостоятельности школьников.

Мониторинг информационной деятельности младших школьников.

Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. К категории метапредметных результатов в области информационной деятельности младших школьников мы относим познавтельные универсальные учебные действия, связанные с процедурами поиска и логической обработки информации:

• знаково-символическое моделирование;

• структурирование информации;

• анализ, синтез;

• выбор оснований для сравнения и классификации;

• подведение под понятие;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• выдвижение гипотез и их обоснование;

• доказательство и др.

Мониторинг – систематическое наблюдение за ходом и результативностью познавательного процесса. В обучении младших школьников информационной деятельности мониторинг осуществляется, прежде всего, не ради оценивания детских усилий и достижений, а с

целью максимально оперативного реагирования на индивидуальные проблемы детей в усвоении способов работы с информацией. Поэтому планирование учителем работы по формированию информационных умений младших школьников должно быть гибким.

Формирование ИКТ-компетентности на основе взаимодействия младшего школьника

с информационной образовательной средой.

Из опыта работы учителя начальных классов по формированию ИКТ-компетентности младших школьников средствами разных учебных дисциплин и внеурочной деятельности.

На уроках русского языка провожу работу с различными текстами: поиск информации в словарях, работа со справочниками, в Интернете. В ходе решения предметных задач учащиеся постепенно осваивают работу с текстовым редактором (второклассники – 90%).

Овладение клавиатурным письмом дает ребенку свободу изложения мыслей, которой не хватает ему при письме рукой.

Проектная деятельность на уроках русского языка включает и коммуникационные задачи (переписку со сверстниками), которые позволят детям научиться пользоваться различными средствами коммуникации (электронной почтой, IP-телефонией и пр.). В каждом таком проекте решаю предметные задачи (например, обучение правилам составления письма) и формирую необходимые элементы ИКТ-компетентности (использование нужных сред и оборудования, освоение правил письменного и устного общения).

На уроках литературного чтения формирую элементы ИКТ-компетентности, которые относятся к языковой, читательской, речевой компетентности: выбор книги по рекомендуемому списку, использование каталогов, создание презентаций («Поэты России», сборник «Веселая азбука», «Мой город»).

На уроках окружающего мира провожу работу с дополнительными источниками информации, работу со справочной литературой, картами, энциклопедиями. Итог работы – создание детских презентаций («Опасности», «Природные зоны России», «Вода-путешественница», «Режим дня» и др.)

Формирую элементы ИКТ-компетентности, связанные с различными способами изучения природы и общества (в частности, получением, фиксацией, представлением и обобщением информации (сообщения, презентации, фотовыставки « Мой город», «Страницы каменной книги», «Домашние питомцы», сборник работ «Путешествие по карте»).

На уроках математики тренажеры позволяют учащимся закрепить необходимые навыки (например, вычислительные).

В предметной области «Технология» формирую ИКТ– компетентности, связанные с созданием и применением информационной среды для решения учебных, практических и творческих задач.

Формированию ИКТ-компетентности способствует внеурочная деятельность:

- кружки «Информатика в играх и задачах» (А. Горячев), «Юным  умникам и умницам» (О.Холодова);

- библиотечные уроки (Т.Соколова);

- проектная деятельность, исследовательская деятельность.

Показателями сформированности ИКТ-компетентности учащихся считаю: компьютерную грамотность, умение пользоваться различными источниками информации, умение переводить информацию из одного вида в другой. Результатом работы по формированию ИКТ-компетентности является:

- участие детей в школьных конкурсах (грамоты, дипломы);

- участие в городских конкурсах (дипломы);

- участие во всероссийских конкурсах (дипломы, сертификаты участника).