Оптимизация  образовательного процесса через формирование ключевых компетенций на уроках истории

Б.Т. Исина

Учитель истории Покровской средней школы

Северо-Казахстанская область, Мамлютский район,

с. Покровка

Направление : Компетентностный подход в образовании

                                             Римская пословица: «Не для школы, а для жизни

мы учимся»

      Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан является основным документом, отражающим цель, задачи, принципы организации и направления системы среднего общего образования страны.

     В основе современной системы образования лежит компетентностная парадигма. Эта педагогика осознает невозможность и бессмысленность бесконечного расширения информации, которая нарастает с одной стороны лавинообразно, а с другой - устаревает каждые 2-2,5 года.

     Ожидаемым результатом образовательного процесса является не система ЗУН, а набор заявленных государством ключевых компетенций, без которых невозможна деятельность современного человека в интеллектуальной, общественно – политической, коммуникационной, информационной и других сферах.

      Компетентностная парадигма нацелена на усиление практической ориентации общего среднего образования; стремится подготовить человека умелого и мобильного, владеющего не набором фактов, а способами технологического их получения.

     Современный урок – урок, на котором формируются компетенции, необходимые ученику для интеграции в современную жизнь в различных точках земли.

 Компетенция – комплекс действий, которые должен совершить человек в конкретной жизненной ситуации (жизненно важные компетенции – компетенции, которыми должен овладеть каждый человек).

   Предложена формула компетентности. Каковы ее основные составляющие?

   Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности.

   Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания.

   В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:

Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + +критичность мышления

Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет довольно компетентным специалистом.

    Формирование учащихся ключевых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.

     Компетенция есть не что иное, как готовность действовать. Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. По классификации, предложенной ученым А.В. Хуторским, ключевые компетенции делятся на:

1.Ценностно-смысловые;

2.Общекультурные;

3.У чебно-познавательные;

4.Информационные;

5.Коммуникативные;

6.Социально-трудовые;

7.Компетенции личного самосовершенствования;

     Комплекс этих жизненных умений является центральным в системе компетентноcтного подхода, а так же конечным результатом обучения.

К ключевым компетентностям относятся:

         1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,

 осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

            Формирование ценностно-смысловой компетенции

     При проведении урока учитель стремится к тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни.

         Перед изучением новой темы учитель рассказывает учащимся о ней, а учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем», далее совместно с учениками  оценивается самый интересный, при этом стремится к тому, чтобы не один из вопросов не остался без ответа. Если регламент урока не позволяет ответить на все вопросы, ученикам предлагается дома поразмышлять над вопросами и в последующем на уроках или во внеурочное время учитель обязательно возвращается к ним. Данный прием позволяет ученикам понять не только цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, а, следовательно, и место материала этого урока во всей теме.

       Иногда учитель предоставляет ученикам самостоятельно изучить параграф учебника и составить краткий конспект этого параграфа в качестве домашнего задания. Перед учениками ставится задача – определить главное в пункте… . В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя.

    Вовлекает учащихся в предметные олимпиады, которые включает в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса.

     Предлагает ученикам вопросы, ответы на которые встречаются в определенной  профессиональной среде. Некоторые из задач подобного рода требуют не только знания по предмету, но и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке.

        2. Общекультурные компетенции. Ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.

       В содержание общекультурной компетенции входят обобщенные способы деятельности, позволяющие личности присваивать культурные образцы и создавать новые. Представление об указанных способах действия формируется в рамках компетентностного подхода. В общекультурной компетенции можно выделить познавательно-информационную компетенцию, включающую следующие способы познавательной деятельности: интеллектуальные умения (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, видение закономерностей), умения поиска, переработки, использование и создания информации, а также наблюдение, эксперимент, определение понятий, выдвижение гипотез и т.д. Опыт познавательно-информационной деятельности формируется в условиях высокой степени самостоятельности учащихся в процессе обучения.

                Формирование общекультурной компетенции

       Многие учителя знают, что ученики, уверенно использующие некоторое умение на одном предмете, далеко не всегда смогут применить его на другой дисциплине. Для преодоления этого барьера нужна специальная работа, в которой учитель помогает ребенку прояснить задачу, выделить предметную составляющую, показать применение известных способов в новой ситуации, новых обозначениях.

        Возможны следующие пути решения этой проблемы:

      - для формирования грамотной, логически верной речи используются устные задания на грамотное произношение и употребление имен, терминов, исторических названий и др.;

      - во время устной работы всегда следить за грамотностью речи учеников;

      - использовать задания с информационно-познавательной направленностью;

      - практиковать задавать для домашней работы составление текстовых заданий. Анализ составленных заданий происходит на уроке учениками с использованием слов: по сравнению с…, в отличие от…, предположим, вероятно, по-моему…, это имеет отношение к…, я делаю вывод…, я не согласен с…, я предпочитаю…, моя задача состоит в…

        3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятных, статистических и иных методов познания.

                  Формирование учебно-познавательной компетенции

Для обучения школьников приемам качественной, описательной оценки того, что они делают и что с ними происходит, применяются как традиционные рефлексивные методики (беседа, «метод незаконченного предложения»), так и приемы, заимствованные из технологии формирования критического мышления (распаковка кластера, таблица И.Т.О.Г.- «интересно…, трудно…, особенности работы…, главные выводы…»). На уроке истории Древнего мира в 6 классе при изучении новой темы «Великий Шелковый путь и распад Древнего Китайского государства» использовала технику «метод 6 шляп». Цель этого метода заключался в том, что класс делился на микро-группы, дети работали с историческими документами.

1 группа «Белая шляпа» заполняет таблицу:

Годы

Восстания

Руководители

восстаний

Движущие

силы

Причины поражений

2 группа «Жёлтая шляпа» выясняет причины восстаний и положительные последствия (составляет схему на ватмане).

3 группа «Чёрная шляпа» выделяет негативные последствия завоевательных походов и восстаний (составляют кластер на ватмане).

4 группа «Красная шляпа»  выражает свои чувства, оценочные суждения по поводу изученного материала.

5 учитель «Синяя шляпа» формирует общие выводы, таким образом происходит всесторонний анализ исторического материала, его оценка и обобщение.                   

 Примерные вопросы, рекомендуемые для беседы в конце урока:

 Что узнали нового на уроке?

 Чему научились?

 Что вам представляется самым важным итогом урока?

 Что было самым интересным для вас на уроке?

 Что было самым трудным на уроке?

 Что осталось непонятным? Какие есть вопросы?

 Какие чувства вызвал изученный материал?

 Выполнили мы свои намеченные цели?

 Как мы работали над новой темой?

 Какие использовали источники? Какие из источников для вас были самыми убедительными, какие – самыми интересными?

Каким новым приемам работы с информацией научились на уроке? И т.п.

 Часто используется специальное «оценочное дерево», на которое ученики в конце урока прикрепляют свои листочки «Сегодня на уроке я …». Продолжение фразы каждый формулирует для себя сам: был удивлен…, радовался…, огорчился…, научился…, узнал…, понял…, приобрел опыт… и т.п.

        4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, сканер, фотоаппарат.) и информационных технологий (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

         Формирование информационной компетенции

На протяжении нескольких лет, работая как в среднем, так и в старшем звене, я проводила уроки с использованием ИКТ разных типов.  Такие уроки можно разделить на несколько групп:

1. Уроки с использованием презентаций, подготовленных учителем

 Учитель в программе Power Point создает презентацию своего урока. Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса, что дает возможность учащимся в течение лекции учителя сконцентрировать на них внимание. Лекция учителя сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, фотографиями, необходимыми картами и схемами.  

На данном уроке используется презентация, созданная учителем в соответствии с поставленными целями и ходом урока. Презентация не только ориентирует учащихся на основные этапы урока и делает урок более наглядным и информативным, но и помогает в выполнении заданий в ходе урока. Кроме презентации, на этом уроке используется историческая карта, учебник, исторические документы.  (Приложение 1- первичный тест и презентация к уроку)

2) Уроки, на которых учащиеся представляют свои проекты в форме презентаций  (это могут быть уроки изучения нового материала, семинары, практикумы, обобщающие уроки и др.)

      Очень интересна форма подготовки домашнего задания (в том числе и опережающего) в виде выполнения презентации. При подготовке презентации ученик должен провести огромную исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. При этом, с помощью учителя в ходе подготовки презентации ученик перерабатывает огромное количество материала, преобразуя имеющуюся информацию в совершенно новый продукт.

   Ученик при создании каждого слайда превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение к излагаемому вопросу).

3)Уроки с использованием учебных фильмов и мультимедийных пособий. На таких уроках очень высока степень наглядности, они содержательны и динамичны.

Например:   Серия уроков по теме «Великая Отечественная война» в 9 классе проводится с использованием учебного фильма «От Кремля до Рейхстага» («Начало ВОв», «Курская битва», «Сталинградская битва», «Блокада Ленинграда», «Все для фронта, все для победы!»).

   Этот учебный фильм помогает придать урокам эмоциональную окраску, восприятие информации по теме меняется, учащиеся более внимательно и подробно стремятся изучить тему, возрастает патриотическая направленность уроков. Множество фактов, отраженных в фильме, позволяют учителю ставить проблемные вопросы, а учащимся находить ответы (например, на 1-м уроке – было ли нападение на СССР неожиданным?). В ходе просмотра фильма и анализа эпизодов происходит активизация познавательной деятельности, уч-ся стараются узнать о том или ином этапе войны что-то новое, как результат – презентации, доклады, дискуссии.

4)Уроки компьютерного тестирования

   Такие занятия позволяют  быстро и эффективно проверить уровень усвоения материала по теме.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

1)      в составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других учащихся;

2)      в сочинении сказки или стихотворения о каком – либо историческом объекте;

3)      в рисунке;

4)    в аппликации (из отдельных картинок вырежи и смонтируй изображение «идеального» исторического персонажа);

5) в составлении опорных схем и конспектов;

6) в исторических сочинениях по заданной теме- в написании эссе

      В начале каждого последующего урока идет защита, обсуждение и оценка творческого задания как автором работы, так и товарищами в классе.

      Очень много практических заданий на уроках истории мы выполняем совместно с учениками непосредственно на интерактивной доске. И тут перед учителем находится неисчерпаемое разнообразие работы. Все типы заданий, используемых мною можно условно разделить на 7 групп:

 1. «Работа с рисунками»

 2. «Кроссворд»

 3. «Контурная карта»

 4. «Вставьте слово»

 5. «Имена»

 6. «Соотнесите»

 7. «Отметьте».

 На уроке даю классу из любой группы задания и прошу учащихся у доски выполнить задание, будь-то вставить пропущенное слово, отметить что-то на контурной карте, разгадать кроссворд, соотнести даты и события и т.д.

       5. Коммуникативные компетенции. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

         Формирование коммуникативной компетенции

Обогащению активного словаря ученика способствуют дидактические и ролевые игры, требующие речевой изобретательности, умения сказать об одном и том же разными способами. Например, игры «Не повторяться!», «Расскажи по-своему», « Объясни пословицу» дают хорошие результаты в 5-6-х классах на уроках истории. Смысл игры заключается в следующем: все по очереди высказываются на одну и ту же тему, но не повторяясь. Темы могут быть разные: описание исторического события, характеристика деятеля и т.д..

    Для развития коммуникативных способностей учащихся целесообразно строить учебные занятия в форме проблемного диалога, задавать проблемные вопросы, активно использовать групповые формы работы, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Практикую в качестве домашней работы мини – сочинения, цель которых от лица исторических персонажей осветить какое-либо событие. Провожу «мозговые штурмы», «исторические суды» (над эмиром Тимуром,  Чингисханом, Наполеоном, Гитлером, Сталиным и др.), «круглые столы» («Благотворительность в современном мире», «Как решить глобальные проблемы человечества?»), дискуссии («Мои права и обязанности в обществе», «Я ребенок, но я гражданин»), деловые игры, внеклассные мероприятия: «Рыцарский турнир», «Интеллектуальное кафе», встреча с интересным человеком, интервью и др.

        6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и        опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

           Формирование социально-трудовой компетенции

На начальном этапе изучения истории организуется в большей мере «имитационная» деятельность по «примерению на себя» ролей людей прошлого. Ученики «высказываются», «обсуждают», «действуют», решая те проблемы, которые вставали перед их историческими персонажами. Ведь содержание исторического материала можно представить как дидактически адаптированный социальный опыт решения политических, хозяйственных, нравственных, познавательных и иных проблем, встававших перед людьми. При выборе методических приемов и организационных форм обучения мы стремимся не просто знакомить учеников с этим опытом людей прошлого, но создать условия для формирования у ребят своего опыта решения проблем. Вопросы содержания переформулируются в практические ситуации, которые стояли перед людьми. Например, по теме «Афинская демократия при Перикле» перед учениками стоят проблемные ситуации: Какой способ выборов наиболее справедлив (жеребьевка, поднятие рук, тайное голосование)? Надо ли платить за исполнение выборных должностей? Как мы оценим деятельность Перикла?

Широко используются приемы театрализации и «ролевые ситуации». При изучении древнегреческого театра одни ученики пробуют себя в роли актеров, другие от лица «гостеприимного грека» объясняют устройство театра, остальные ученики представляют себя в роли зрителей и соответственно должны описать свою деятельность: когда начали собираться в театр? что взяли с собой? зачем шли в театр? какую роль театр играл в их жизни? как решали вопрос с билетом и своим местом? как вели себя в театре? чем, возможно, остались недовольны? (какие были неудобства?) как выражали свои эмоции? когда и как закончились представления?

На уроке “Древнегреческая школа” учащиеся работают с древнегреческим алфавитом. Вначале предлагается прочитать несколько слов: «пдгг», «шкл», «стр». Затруднение очевидно, и дети легко догадываются в причине: отсутствовали гласные буквы. Далее выполняется практическое задание. Для урока готовятся аналоги древних письменных принадлежностей: навощенных дощечек и стилосов. Эту роль выполняют кусочки картона, покрытые тонким слоем пластилина, и зубочистки. Изучив название букв, их произношение и соответствующие им русские буквы дети должны написать на дощечке свое имя и название предмета «история».

        7. Компетенции личностного самосовершенств