Развитие коммуникативной компетенции учащихся

на основе информационно – коммуникационные технологий

«Тот,  кто не знает другого языка,

 не знает свой собственный язык»

Гете.

      Ведущим принципом организации образовательного процесса по иностранному языку становится принцип развития коммуникативной компетенции. В переводе с латинского компетентный – это знающий. В методической литературе термин «коммуникативная компетенция» включает в себя ряд понятий: 1) вербально – когнитивная компетенция; 2) лингвистическая компетенция; 3) вербально – коммуникативная; 4) меттакоммуникативная компетенция.

      Под вербально – когнитивной компетенцией понимается способность обрабатывать, группировать, запоминать и при необходимости вспоминать сведения, знания, факты, прибегая к языковым обозначениям. «Лингвистическая» обозначает способность понимать неограниченное количество правильных в языковом отношении предложений с помощью усвоенных языковых знаков. Термином «вербально – коммуникативная компетенция» обозначается способность учитывать при речевом общении уместность и употребительность языковых единиц.  Под «меттакомпетенцией» понимается владение понятийным аппаратом, необходимым для анализа и оценки речевого общения.  Согласно стандарту образования, выделены ключевые компетенции: политическая и социальная, культуроведческая, коммуникативная,  информационная, профессиональная. Использование новых информационных технологий  требует повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение языка как средства общения и обобщения духовного наследия изучаемого языка.  Итак, приоритетная цель – коммуникативная компетенция. Однако, существует парадокс: татарский язык – это только средство, с помощью которого можно приобретать и демонстрировать свой общекультурный уровень, свою способность мыслить, творить.

        Коммуникативная компетентность учащихся целенаправленно формируется на уроках и вовнеурочное время через разнообразные формы, методы и приемы работы. В обучении татарского языка существуют  проблемы: отсутствие мотивации, отсутствие ситуации реального общения, понижение общего  культурного уровня школьников, переизбыток информации… Задача учителя: предоставить детям возможность использовать приобретенные языковые навыки. Подтверждаю эту мысль словами Герберта Спингера: «Великая цель образования – это не знания, а действия». Таким образом, на первый план выходят такие технологии обучения как: исследовательская,  коммуникативная, информационно – коммуникационная.  Они предполагают обучение через открытие, дискуссию, моделирование жизненно – важных ситуаций, самоопределение к выполнению деятельности, проектирование собственной деятельности, осознание деятельности и другие  методы. Моя  задача  как учителя: предоставить детям возможность использовать приобретенные языковые навыки, стимулировать интерес  к определенным проблемам, показать практическое применение полученных знаний.  Специфика предмета татарского языка  в том, что он знакомит с культурой страны изучаемого языка, знакомит с общечеловеческими ценностями, повышает мотивацию при изучении иностранных языков.