Организация работы с одарёнными детьми

в группе «Чылтызахтар»

                 «Мой ребёнок одарённый», так говорят практически все любящие своих детей родители, приводя ребёнка в детский сад. И в этом есть доля истины, ведь заметить и развить ту или иную способность ребёнка может педагог, который творчески подходит к своему профессиональному делу. В группе вопросам развития и поддержки одарённых детей всегда уделялось и уделяется особое внимание. Как правило, среди дошкольников одного возраста всегда выделяются дети, которые:

             1. -все легко и быстро схватывают;

             2. - знают многое о таких события проблемах, о которых их сверстники не догадываются; 

             3. - быстро запоминают услышанное или прочитанное; 

             4. - решают сложные задачи, требующие умственного усилия; 

             5. - задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают; 

             6. - оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения; 

             7. - очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все новое, неожиданное. 

Категории одаренности детей в дошкольном возрасте:

              1. Дети с высоким уровнем умственного развития.

               2.Дети с признаками специальной творческой одаренности (музыкальной, изобразительной, физической, интеллектуальной).

                 Главным принципом работы с одаренными детьми является принцип создания условий и предоставления возможностей для предметной творческой деятельности (предметно-пространственная среда). Придерживаемся мнения, что для успешного развития одаренности необходимо создание предметно-развивающей среды, где одаренность ребенка могла бы проявиться, прежде всего, через мотивацию к деятельности с последующим достижением значимых для него результатов. 

Итак, условия для выявления, обучения и воспитания одаренных и талантливых детей у нас в группе создаются через:

1.      Предметно-развивающую среду группы.

         Предметная среда, предназначенная для обеспечения возможностей овладения детьми новыми способами деятельности, выполнения новых действий, развития познавательных способностей, должна постоянно содержать в себе признак новизны и проблемности. Она должна быть насыщенной, разнообразной, меняющейся, эмоционально привлекательной. Для развития познавательных способностей и познавательной активности детей имеются различные настольные игры сложного содержания: шашки, шахматы, игры типа «Танграм», «Морской бой», различные головоломки.

     В группу приносим книги познавательного характера, ориентирующие на изучение окружающего мира, дающие возможность приобретения новых знаний. Книги имеют яркие красочные иллюстрации и не очень большое количество довольно крупного текста, чтобы дети могли «изучать» их самостоятельно.

      Созданы условия для экспериментирования детей с различными материалами и предметами: водой, глиной, весами и т. п. Это исследовательские центры, в которые помещаются, время от времени, различные предметы. Реализация усвоенных в процессе ОД способов деятельности и приобретенных знаний может происходить в различных деятельностях детей: игре, конструировании, лепке, рисовании и пр. Для игр детей, а также конструирования из крупного строительного материала выделено место, которое обеспечивает свободное перемещение, размещение материала. Это позволяет создавать постройки, прятаться, искать друг друга, отыскивать «клады» в соответствии с картой-схемой, организовывать «путешествия», соревнования, разыгрывать постановки. Для игр имеется определенная атрибутика в соответствии с возрастными особенностями детей: различные наборы конструкторов: пластмассовый (типа «Лего»), различная атрибутика для обыгрывания построек. В свободном доступе детей имеется бумага, цветные карандаши, фломастеры, доски для рисования, цветные мелки, остатки обоев, краски, а также пластилин, различный бросовый материал (шишки, спичечные коробки, ленты, куски веревки, дерева, остатки цветной бумаги). Это может натолкнуть ребенка на то, чтобы смастерить какую-то поделку, изготовить костюм для того или иного персонажа игры и др.

2.      Книг для чтения, в том числе познавательного характера; обеспечение материалами для экспериментирования, дающего возможность практического применения знаний и их самостоятельного приобретения; создание условий для реализации приобретенных знаний, способов деятельности, проживания эмоциональных состояний в играх и детских деятельностях. Это обеспечит дальнейшее развитие способностей детей. 

3.      Индивидуальные занятия с музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, занятия с психологом позволяющие развить у ребенка способности; 

4.      Оказание помощи родителям в развитии у детей каких - либо талантов, способностей, через различные формы работы: индивидуальное и групповое консультирование.

5.       Взаимодействие с социумом – позволяющим показать наши достижения, наши успехи через выступления детей на различных мероприятиях. 

     Это прежде всего склонность педагога к творческой деятельности, умение быстро и гибко перестраивать намеченный план работы в зависимости от возможностей детей, в соответствии с предлагаемыми ими решениями, появляющимися вопросами и проблемами. Умение педагога ориентироваться на индивидуальные особенности каждого ребенка, обеспечение оптимальных условий развития всем детям группы, различающимся по уровню развития умственных и творческих способностей, склонностей, интересов, уровню знаний. Педагогу при этом требуется, ориентируясь на потребности каждого ребенка, учитывать поставленную задачу, придерживаться направления, выбранного для работы всей группы. В общении с ребенком педагог должен придерживаться тактики сотрудничества: взаимодействовать с ребенком на равных, не уступая ему в возможностях ориентироваться в ситуации, владении способами решения задач, применении творческих способностей. Педагог должен обладать специальными способностями или навыками, позволяющими ему заинтересовывать детей процессом выполняемой им самим деятельности.

        Таким образом, образовательная работа с одаренными дошкольниками предполагает проведение специальных развивающих занятий, соответствующих возможностям и потребностям детей, отвечающих их особенностям; создание условий для дальнейшего развития способностей и реализации достигнутого в свободной деятельности.