Журенкова О.А.

                    Занимательные упражнения в обучении школьников математике.

                        МАОУ «СОШ №32».Республика Башкортостан. г.Стерлитамак

    Занимательность играет большую роль в привлечении к математике школьников. К занимательной математике относятся темы, имеющие следующие признаки:

    1. Занимательное содержание ( например, задача о кроликах и фазанах).

    2. Неожиданный результат, противоречащий интуиции ( например, задача о зёрнах на шахматной доске).

    3. Нестандартность. Для решения не подходят методы, которым обучают в школе, а требуется самостоятельное размышление, обычно очень простое, но неожиданное ( например, задачи, решаемые с «конца» ).

    Занимательная математика может принести большую пользу для развития у детей сообразительности, умения рассуждать самостоятельно и интереса к математике.

    Заметно повышают на уроке познавательный интерес учащихся дидактические игры. Так как любая игровая деятельность способствует созданию: познавательного мотива, активизирует мысль, повышает работоспособность, воспитывает ответственность за успехи в обучении всей группы и свои лично. Как один из видов занимательной игры, с успехом применяются учебные кроссворды. Напряженного внимания и сообразительности требует так же игра « в небылицы», которую можно проводить одновременно со всем классом.

     В курсе математики много различных формул. Чтобы учащиеся могли свободно оперировать ими при решении задач и упражнений, они должны самые распространенные из них, часто встречающиеся на практике знать наизусть. Чтобы формулы лучше запоминались, а так же для контроля за их усвоением, используется на уроках дидактическая игра: «Математическое домино».

     Занимательная математика играет роль в старших классах и даже в высшей школе. Однако и здесь надо избегать перегибов. Разве занимательная математика – единственный путь вовлечения детей в математику? Кто так думает, недооценивает красоту и привлекательность математики. Он думает: математика сама по себе наука сухая и скучная, но если облечь математические вопросы в занимательную форму, то учащиеся могут ими заинтересоваться. Это неверно. Использование занимательных элементов на любой стадии обучения не возбраняется, но нельзя возлагать все надежды только на них.

     Теперь о дедуктивных играх. Играть или учиться на уроке. К настоящему времени накопилось много педагогической литературы об игре как средстве воспитания. Имеются работы и об использовании игры при формировании у детей знаний, умений и навыков по математике. Создатель теории развивающего обучения И.Г.Пестолоцци,  высоко оценивал значение игры для всестороннего  развития ребёнка. Совершенствуя обучение, он стремился облегчить путь к познанию, но при этом не устранять преодоление трудностей, не превращать учение в игру. Педагог К.Д. Ушинский с иронией относился  к попыткам «изобрести игры» в целях привлечения детей к учению и замены ими серьезного труда. Он, высоко оценивший значение игры вообще, резко выступал против подмены напряженного учебного труда на уроке игрой. К.Д.Ушинский рекомендовал делать учение занимательным, но в то же время «отделить его от игры и сделать серьёзной обязанностью для ребёнка…». Некоторые психологи отвергают игру на уроке с психологических позиций: во время игры блокируются все дальние зоны памяти; игра перекрывает познавательные цели; включение игры в урок и игровых моментов, нарушает естественный ход познания, отвлекает внимание учащихся.

     И так, при современной классно – урочной системе обучения пусть будет на уроке не игра, а серьёзный учебный труд, не развлекательность, а увлекательность и занимательность, не развлечение, а увлечение.