Учитель: Муравьева К.Г.
1. Пояснительная записка
1.Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета
Цель: подготовить детей к реальному общению на иностранном языке в социально-бытовых ситуациях на базовом уровне.
Задачи:
1. Создать условия для овладения языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; для овладения речевыми клише, для формирования словарного запаса;
2. Сформировать у детей знания и умения, способствующие социальной адаптации, повысить уровень общего развития учащихся, интерес к изучению иностранного языка;
3. Сформировать умение вступать в общение (диалоги 2-3 реплики с каждой стороны);
4. Формировать умение связного монологического высказывания до 3-5 фраз;
5. Воспитать личностные качества;
6. Развить внимание, мышление, память.
Курс адаптированной программы обучения иностранному языку учащихся с ограниченными возможностями здоровья способствует самореализации и раскрытию личностного потенциала детей с нарушением интеллекта, готовит обучаемых к реальному общению на иностранном языке на базовом уровне, способствует их социализации в процессе общения.
Адаптированная образовательная программа предназначена для того, чтобы:
· предоставить возможности обучающимся развиваться в своем персональном темпе, исходя из собственных образовательных способностей и интересов;
· реализовать цели и задачи образования обучающихся с ОВЗ, независимо от состояния здоровья, наличия физических недостатков;
· предоставить возможность социализации в процессе изучения иностранного языка.
2.Общая характеристика предмета (курса)
Данная программа разработана на основе: ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29 декабря 2012 г.; положений Конвенции о правах ребенка; декларации о правах инвалидов; письма МОиН Красноярского края от 17.06.13.
3.Описание места учебного предмета (курса) в учебном плане
8 класс: 35 часов в год
9 класс: 34 часа в год
4.Планируемый результат
Аудирование
Учащиеся должны понимать на слух лексические единицы и речевые клише по изученной тематике.
Говорение.
Диалогическая речь. Учащиеся должны уметь задавать вопросы и отвечать на них в пределах изученного материала.
Монологическая речь. Учащиеся должны уметь высказываться в соответствии с учебной ситуацией в пределах программного языкового материала.
Чтение
Учащиеся должны узнавать изученную лексику.
Письменная речь
Учащиеся должны уметь списывать слова и предложения (по шаблону).
Языковой материал.
Учащиеся должны владеть минимальным лексическим запасом по изученной тематике.
5.Форма контроля
Текущий и итоговый
6. Методы обучения
Наиболее эффективными методами обучения детей с ОВЗ являются:
· наглядно-практический метод (визуализация написания слов, распознавания и запоминания, упражнения в речевых ситуациях);
· Сюжетно-ролевые игры (в процессе данной технологии учащиеся адаптируются к социально-бытовым условиям, осваивая социальные роли), беседы (учащиеся взаимодействуют в диалогах-расспросах, диалогах побуждения к действию, монологах-самопрезентациях); широко используются наглядные средства обучения для визуализации написания слов, распознавания и запоминания; работа по эталону/образцу; моделирование речевых ситуаций, повторение, порционное расширение словарного запаса; использование метода физического ответа для проверки знания клише и слов, метода обучения чтению целыми словами, списывание, заучивание, работа с двуязычным словарем, разговорником. Повторение учебного материала по изучаемой теме или ранее изученного материала должно быть элементом каждого занятия.
Домашние задания, как правило, не задаются. В отдельных случаях ученикам можно поручить собрать те или иные сведения (например, место работы родителей, их должность и т.д.)
7.Формы организации учебной деятельности
Фронтальная форма обучения – предполагает совместную деятельность всего класса (введение речевых клише, хоровое повторение, разучивание рифмовок)
Индивидуальная форма обучения – индивидуализация обучения, когда каждому дается самостоятельное задание и предполагается познавательная активность и самостоятельность каждого ученика. Данная форма целесообразна при выполнении упражнений на соотнесение и подстановку.
Парная работа – диалог-расспрос, пары сменного состава, диалог побуждения к действию.
Групповая работа – в сюжетно-ролевых играх, проектных работах.
