Активные методы обучения английскому языку

1.Дискуссионный метод обучения английскому языку позволяет формировать сознательное отношение к рассмотрению выдвигаемых проблем, активность в ее обсуждении, речевую культуру, направленность на выявление причин возникающих проблем и установку на их решение в дальнейшем. Здесь реализуется принцип формирования критического мышления у обучаемых. Английский язык, таким образом, является одновременно и целью и средством обучения. Дискуссионный метод помогает обучающимся не только овладевать всеми четырьмя видами речевой деятельности, но посредством языковой ситуации на фоне проблемы в социокультурной сфере обнаружить причины возникших ситуаций и попробовать даже решить их. Интерес к самостоятельному решению проблемы является стимулом, движущей силой процесса познания.

Применение метода дискуссии позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, их самостоятельность, формирует культуру творческого оперативного мышления, создает условия для использования личного жизненного опыта и полученных ранее знаний для усвоения новых. Поскольку обсуждение и решение проблем происходит в процессе управляемого группового общения, то у участников вырабатывается умение действовать в интересах группы, появляется заинтересованное уважение к собеседникам и ведет к формированию коллектива. Применение этого метода обучения английскому языку в совокупности с методом проектов позволит сформировать думающего и владеющего не только английским языком, но и разбирающегося в различных проблемах специалиста, способного ориентироваться в быстро меняющихся информационных потоках.

2. Не менее интересной методикой активизации познавательной деятельности обучаемых является методика ролевой игры, которая также может при определенной ее организации отражать принцип проблемности и позволяет решать проблемные ситуации различной степени сложности. Она может использоваться как самостоятельно, так и в контексте метода проектов, особенно в качестве специфичной формы защиты проекта. Обучаемые применяют свой опыт накопленных знаний, результатов исследования в процессе работы над проектом в реализации социально значимых ролей, возрастающих по значимости с прохождением цикла занятий. Такое моделирование ситуаций профессионально-делового межкультурного общения помогает обучаемому вжиться в различные ситуации будущей деятельности, с которыми он может столкнуться в реальной жизни. Проблемность ролевой игры реализуется через моделирование ситуаций, в которых та или иная проблема может найти определенное решение. Войдя в роль, обучаемый решает проблемные ситуации, наглядно демонстрируя в полном объеме коммуникативной компетентности практическое решение проблемы. Конечно, такой способ защиты должен быть адекватным исследуемой проблеме. Отбор тем и проблем для использования того или иного метода – отдельная исследовательская задача. Здесь важно, чтобы коммуникативная компетентность формировалась в реальных актах общения, в которых английский язык является средством формирования и формулирования мысли. Таким образом, обучаемый, основываясь на умениях, сформированных с помощью дискуссионного метода, способен применить и развить эти умения в конкретных ситуациях общения, выполняя социально значимые роли и умение отстаивать свою позицию в проблемных ситуациях.

Таким образом, мы считаем целесообразным организацию учебного процесса на этапе творческого применения изученного языкового материала, на основе активного использования совокупности представленных методов обучения английскому языку.

Метод дискуссий и ролевых игр должен, разумеется, предшествовать методу проектов. Но когда учащиеся овладели умениями критического мышления, выбор того или иного метода диктуется особенностями содержания изучаемой темы, выдвигаемых проблем исследования и обсуждения. Главное в отборе этих методов – сосредоточить внимание обучаемых на предмете обсуждения, а не на языковой форме. Указанные методы, их совокупность отражают специфику формирования коммуникативной компетентности, межкультурного общения. В связи с этим, было бы целесообразным при формировании у обучаемых критического мышления, как важнейшего социально значимого компонента структуры личности, выстраивать учебные циклы в соответствии с возрастающими требованиями к уровню подготовки специалиста поэтапно, для начала формируя базовые умения рассуждения, аргументации с помощью метода дискуссии, затем, продолжая на их базе развивать активную позицию в реализации социальных ролей через ролевые игры, а затем через проект достигать наивысшей степени автономности обучаемого в организации своей будущей деятельности.

Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом для меня и моих ребят становится проектная работа. Проектная деятельность всегда дает возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, проведенные интервью и исследований, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагаю на самого ученика как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что ребенок, а не я как учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Не предлагаю ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится учащийся. Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте. Например, проект «Семья» может включать такие задания: сделать подписи под фотографиями членов своей семьи, нарисовать семейное дерево, написать рассказ о жизни своих родителей, сравнить свое детство с детством своих родителей, рассказать, как в семье распределены обязанности по дому. Выбор тем и видов работ зависит от многих факторов, включая возраст, уровень знаний, интересы учеников, материалы, которые доступны обучаемым, временные рамки.

При проведении проектной работы передо мной как учителем возникает ряд проблем. Например, при организации проектной работы нужно тщательно подготовиться к выполнению заданий. При выполнении проекта всегда шумно, хотя такой вид шума считается естественной составляющей продуктивной работы. Сталкиваюсь с трудностями, связанными с индивидуально-личностными особенностями отдельных учеников, такими как отсутствие интереса или мотивации, трудности во взаимоотношениях с другими членами группы. Но с другой стороны, работа над проектом дает ребятам возможность проявить таланты, например, оформительские, которые не менее важны для успеха проекта, чем умение писать по-английски. Проекты можно выполнять индивидуально, но всегда убеждаюсь, что работа в группах носит творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Сохраняю группы до окончания работы над проектом. Состав группы меняю только тогда, когда начинается работа над новым проектом. Заметила, что немаловажным является тот факт, что успех группы зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними.

Отметила для себя, что главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничена рамками класса, а при проектной работе она выходит за пределы класса. Обычно проект провожу в несколько этапов:

• обсуждаю с ребятами содержание и характер проекта;

• при выполнении проекта учащиеся берут интервью, делают аудиозаписи, видеозаписи, собирают материал. Важно помнить, что ребята будут использовать 4 вида РД: говорение, аудирование, чтение, письмо. Главная задача-сбор информации. В процессе работы над проектом, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который он использует. Это является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На обычных уроках учитель определяет язык, его содержание. В условиях проекта учащийся определяет содержание проекта и соответственно, языковое содержание;

• учащиеся в классе оформляют свою проектную работу, используя ножницы, клей, линейки, карандаши, фломастеры;

• презентация проекта. Способ презентации будет зависеть от вида конечного продукта: будь то схема, буклет, презентация. Я доброжелательно воспринимаю все, что ученики сделали. Считаю, что это важное условие для дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе;

• каждая группа решает, как приготовить презентацию, назначая докладчиков и распределяя роли. Ребята могут использовать плакаты, раздать слушателям план презентации, представить все в виде маленькой пьесы, использовать музыку. По окончании презентации ребята и я анализируем проект, комментируем, вносим свои предложения;

• всегда думаю, что оценка проектной работы – нелегкое дело. Не оцениваю проект только на основе лингвистической правильности. Выставляю оценку за многоплановость характера проекта, уровень проявленного творчества, четкость презентации. Всегда помню, что проект – это только часть общего объема работы. Грамотность детей можно оценить и в других видах деятельности.

Хочу подчеркнуть, что проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

Кроме проектной методики широко на уроках применяю игровые технологии как средство развития интереса к английскому языку. Меня как любого другого учителя иностранно¬го языка не нужно убеждать в том, что иг¬ра – это мощный стимул к овладению языком, что она ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой природе, ибо игра – это всегда эмо¬ции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работа¬ет мышление. Игры превращают урок в живое интересное занятие, а интерес является одним из условий хорошей успеваемости. Использую в начале урока и в конце для уменьшения напряжения после контрольной, для смены деятельности на уроке. Порой “слабые” ученики становятся увлечёнными в процессе игры, активно проявляют себя.

На мой взгляд, самыми эффективными способами повторения языковых явлений английского языка являются такие игры, как ролевые, грамматические, лексические, фонетические, творческие ролевые и деловые, орфографические.

Для многих ребят порой трудно понять английские времена и почувствовать разницу между некоторыми из них, поэтому необходимо использовать игровые технологии. Например, при изучении грамматического времени детям рассказываю сказку о королевстве Present Continuous: в одном королевстве под названием Present Continuous, что по-русски «настоящее длящееся», живёт король now-«сейчас». У него есть сыновья – глаголы с окончанием –ing. Например, taking, playing, helping. У глаголов есть слуги – вспомогательные глаголы am, is, are. Все жители королевства Present Continuous любят рассказывать, что они делают сейчас.

Когда жители королевства с чем-то не согласны, к вспомогательным глаголам присоединяется вредная частица not. Когда все жители королевства собираются вместе, то любят дружно петь песню ( под мелодию песни «В лесу родилась ёлочка»):

I am, he is, she is, it is 2 раза

You are, we are, they are.

Ребята, а вы хотите побывать в королевстве Present Continuous?

Такое занятие позволяет учащимся быстрее запомнить формы неправильного глагола to be и составлять свои примеры о себе и одноклассниках.

Считаю, что песня является образцом иноязычной речи и формирует духовную культуру учащихся. Кроме того, песня-средство усвоения и расширения лексического запаса, так как включает новые слова и выражения. Для усвоения материала по модальному глаголу can, предлагаю спеть песню под мелодию «Я на солнышке лежу»:

I can run and I can jump (два раза)

I can run, I can jump

I can run and I can jump

В целях тренировки учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближённых к естественной обстановке мне помогают лексические игры. Игра «Укрась елочку»: детям предлагается украсить искусственную елочку разноцвет¬ными шарами (при прохождении темы «Цвета»). Учитель обращается к детям по¬очередно с просьбой повесить на елку шар того или другого цвета, например: «Sasha, hang up the red balloon, please». Саша берет красный кружочек из цветной бумаги и ве¬шает его на елку.

Для пополнения или закрепления словарного запаса предлагаю игру «Вспомни и назови!» например, слова со звуком m (my, name, from, America, mother, grandmother).

Фонетические игры практикуют и развивают произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы. Можно использовать игру под названием Intonation Game. Учащиеся получают карточки, на которых написано, с какой интонацией нужно прочитать предложение, а остальные должны догадаться, что это за интонация.

Игра «Покупатели» ставит зада¬чу команды – успеть озвучить слово («ку¬пить» его). Класс делится на 2 команды. Одна ко¬манда может «покупать» только слова, в которых буква «с» читается как [s], а дру¬гая – слова в которых эта буква читается как [к]. Учитель в быстром темпе показы¬вает детям карточки со словами carrot, cat, center, cinema, nice, club, welcome, city.

Орфографические игры, такие как, «Кто больше напишет слов по теме…?» упражняют в написании английских слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, а часть – на некоторых закономерностях в правописании английских слов. Детям нравится готовить карточки с заданиями, приглашениями или составлять меню.

Чтобы ученики совершенствовали свои речевые навыки и умения, а также попробовали свои силы в актёрском мастерстве использую творческие ролевые и деловые игры. Хорошим примером творческих игр служат игры, основанные на популярных телепередачах. При изучении темы «Одежда» играем в «Модный приговор», берем интервью у знаменитости, становимся спецкором по теме «Мультимедиа». Игра «Смак» помогает усвоить лексику по теме «Еда» и учит составлять рецепты.

Варианты лингвострановедческих игр можно разделить на три большие группы: игры, знакомящие учащихся с продуктами культуры; игры, направленные на изучение поведения носителей языка, их традиций; игры, раскрывающие культурные ценности разных народов. Играя в эти игры, ребенок приобретает такую компетентность как толерантность, учится смотреть на другую культуру критически, сравнивать ее со своей.

Выделяю следующие преимущества использования игровой методики:

1. Сам процесс игры способствует созданию благоприятной психологической обстановки среди учеников, поскольку игра понижает тревожность и тем самым располагает учащегося к усвоению материала.

2. В процессе игры застенчивые ученики (меланхолики по темпераменту), а также флегматики получают больше мотивации для выражения своих мнений и чувств. Они более охотно вступают в диалог с преподавателем. 3. Игровая форма обучения позволяет детям получить опыт общения на иностранном языке, который далеко не всегда можно приобрести на обычном уроке по языку.

4. Игра заставляет думать, искать нестандартные решения и предлагать новые идеи.

5. Как показывает практика, в легкой, непринужденной обстановке игры ученики запоминают и усваивают материал легче.

6. При помощи грамматических игр в действительности отрабатываются реальные жизненные ситуации, с которыми могут столкнуться дети в реальной жизни при общении на изучаемом языке в будущем.

Таким образом, игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют мне использовать различные способы мотивации, создавать ситуацию успеха, благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.

Эмоциональная активность достигается атмосферой психологического комфорта, созданием ситуации успеха, тактичной коррекцией ошибок. В своей работе использую технологию сотрудничества, которая, с моей точки зрения весьма продуктивна, так как дети раскрепощены и способны творить на уроке. В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимает «учитель-ученик». В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим. Применение этой технологии пронизывает весь учебно-педагогический процесс. Сотрудничество на уроках проявляется в работе в парах, при взаимопроверке стихов, письма по памяти и проверке пересказа текста, при применении игровых моментов. Особо ярко технология сотрудничества выражена в мероприятиях «Декады английского языка», когда дети готовятся КВН, рисуют эмблемы, придумывают девиз, песню, задания для другой команды, на уроках – игра, разучивая роли спектаклей кукольного театра, подготовки к конкурсам стихов, рисунков, стенгазет.

Считаю, что улыбка, доброта, толерантность, умение быть интересным – эффективные педагогические средства. В зависимости от этапа урока, вида деятельности и формы урока свою роль определяю так: информатор, наблюдатель, консультант. Рефлексивная деятельность учащихся достигается тем, что

• даю возможность учащимся самостоятельно исправить свой ответ или предлагаю другим детям сделать это;

• при неудачном исправлении ошибок сама даю правильный ответ;

• воспитываю терпимое отношение к чужим ошибкам для сохранения мотивации и уверенности учащихся в себе; записываю серьёзные ошибки во время ответов и возвращаюсь к ним, когда ученик закончил говорить;

• стараюсь давать положительную оценку работе учащихся.

Я считаю, что контроль является важным этапом учебной деятельности, от его видов, результатов и умения представить их учителем зависят мотивы учения школьников. В своей работе использую следующие виды контроля: констатирующий, текущий, итоговый. Контроль осуществляю в определённой системе: (проверка домашнего задания, зачёты по темам, самоконтроль, взаимоконтроль, контрольные работы, мини-тесты,устный опрос, защита проектов, индивидуальные карточки и задания)

Эффективность работы учителя зависит от применяемых средств обучения. Я использую следующие средства обучения: ТСО, демонстрационные материалы, стандартные, наглядные (таблицы, стенды, плакаты), раздаточный материал, игрушки, опорные конспекты, видео – и аудио материал, книжный фонд, периодические издания на иностранном языке.