Пояснительная записка

         Данная программа составлена с учетом Обязательного минимума содержания начального общего образования, на основе «Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» (основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией)- Ястребова А.В., Бессонова Т.П., рекомендованной Министерством образования Российской Федерации от 14.12.2000 г. № 2, национально-регионального компонента (Указ Главы Республики Коми № 301 от 13.07.2001 г.).

         Организация учебной деятельности как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

         Основная задача учителя-логопеда – своевременное выявление, предупреждение и преодоление нарушений устной и письменной речи у учащихся, формирование у них предпосылок к полноценному усвоению программы по русскому языку.

         После тщательного логопедического обследования младших школьников (с 1 по 15 сентября) выявляются учащиеся, нуждающиеся в логопедической помощи, формируются группы по наличию того или иного дефекта.

         Первую группу составляют школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения без других сопутствующих проявлений – изолированный фонетический дефект. Вторую группу составляют школьники, у которых имеет место несформированность всей звуковой стороны речи – фонетико-фонематическое недоразвитие. Третью группу составляют учащиеся, имеющих фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое недоразвитие речи – общее недоразвитие речи.

         Работа по предупреждению и преодолению нарушений чтения и письма является основным направление деятельности учителя-логопеда и проводится поэтапно.

I этап

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Задачи:

·        формирование полноценных фонематических процессов;

·        формирование представления о звукобуквенном составе слова;

·        формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

·        коррекция звукопроизношения.

 

II этап

Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических

средств языка.

 

Задачи:•    формирование  у  детей   полноценных   представлений  о  морфемном составе слова и синонимии родного языка;

•    формирование   умений   и   навыков   образования   слов   посредством аффиксов, введение их в активный словарь;

•   создание   предпосылок   к   осознанному   усвоению   таких   тем,   как безударные гласные в корне слова, родовые и падежные окончания разных частей речи и т.д.

III этап

Восполнение пробелов в формировании связной речи.

Задачи:

•    формирование навыков связного высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

•    установление связности и последовательности его;

•   отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных средствах общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

 

Вся работа учителя-логопеда имеет целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и функций речи; формируются полноценные предпосылки к обучению детей русскому языку - именно   это   и   составляет   суть   логопедической   работы.   Специфика логопедических приемов и методов заключается в особой подаче и форме различных заданий для активизации речевой и умственной деятельности ребенка.     Работа     проводится     одновременно     над     всеми     речевыми компонентами (звуковой стороной, лексикой, грамматическим строем речи).

Изолированный фонетический дефект (ИФД)

№

ТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

КОЛИ­ЧЕСТВО ЧАСОВ

 

Коррекция отдельного звука  - изолированный фонетический дефект (ИФД)

30

1

Подготовка артикуляционного аппарата. Раз­витие фонематических представлений.

1

2

Постановка звука. Развитие правильного ре­чевого дыхания.

1

3

Автоматизация изолированного звука. Опре­деление места звука в слове.

1

4

Автоматизация звука в прямых слогах.

1

5

Автоматизация звука в обратных слогах.

1

6

Автоматизация звука в слогах со стечением согласных.

1

7

Автоматизация звука в  словах с  прямыми слогами.

1

8

Автоматизация звука в словах с обратными словами.

1

9

Автоматизация звука в словах со стечением согласных.

1

10

Автоматизация звука в словах со сложной слоговой структурой.

2

11

Автоматизация звука в предложениях.

3

12

Автоматизация звука в чистоговорках, стихо­творениях, потешках.

3

13

Автоматизация звука в скороговорках.

1

14

Автоматизация звука в тексте.

3

15

Дифференциация      звука      по      акустико-артикуляционному сходству в слогах.

1

16

Дифференциация      звука      по      акустико-артикуляционному сходству в словах.

1

17

Дифференциация      звука      по      акустико-артикуляционному сходству в предложениях.

2

18

Дифференциация      звука      по      акустико-артикуляционному сходству в чистоговорках, стихотворениях, потешках.

2

19

Дифференциация      звука      по      акустико-артикуляционному сходству в скороговорках.

1

20

Дифференциация звука в тексте.

2

Нарушения чтения и письма, обусловленные ФФН

 

 

№

ТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

КОЛИ­ЧЕСТВО ЧАСОВ

ДАТА

 

I ЭТАП - восполнение пробелов в звуковой стороне речи

90

 

1

Подготовка артикуляционного аппарата. Раз­витие фонематических представлений.

1

 

2

Постановка звука. Развитие правильного ре­чевого дыхания.

1

 

3

Автоматизация изолированного звука. Опре­деление места звука в слове.

1

 

4

Автоматизация звука в прямых слогах.

1

 

5

Автоматизация звука в обратных слогах.

1

 

6

Автоматизация звука в слогах со стечением согласных.

1

 

7

Автоматизация звука в  словах с  прямыми слогами.

1

 

8

Автоматизация звука в словах с обратными словами.

1

 

9

Автоматизация звука в словах со стечением согласных.

1

 

10

Автоматизация звука в словах со сложной слоговой структурой.

1

 

11

Автоматизация звука в предложениях.

1

 

12

Автоматизация звука в чистоговорках, стихо­творениях, потешках.

1

 

13

Автоматизация звука в скороговорках.

1

 

14

Автоматизация звука в тексте.

1

 

15

Дифференциация      звука      по      акустико-артикуляционному сходству в слогах.

1

 

16

Дифференциация      звука      по      акустико-артикуляционному сходству в словах.

1

 

17

Дифференциация      звука      по      акустико-артикуляционному сходству в предложениях.

1

 

18

Дифференциация      звука      по      акустико-артикуляционному сходству в чистоговорках, стихотворениях, потешках.

1

 

19

Дифференциация      звука      по      акустико-артикуляционному сходству в скороговорках.

1

 

20

Дифференциация звука в тексте.

1

 

21