В своей педагогической деятельности я исхожу из того, что сегодня меняется роль школы в жизни общества и меняются подходы к обучению. Учитель уже не является центральной фигурой в учебном процессе, новое время выдвигает на первое место обучающегося, его интересы и потребности, на первое место. В соответствии с этим необходимо менять содержание и методику преподавания, технологии, используемые в процессе обучения, методы оценки деятельности учащихся.

       Основными принципами, которыми я руководствуюсь в своей работе как учитель-предметник, могу назвать следующие:

-личностно-ориентированное обучение;

-деятельностное обучение, ориентированное на продукт;

-использование межпредметных связей и формирование универсальных учебных действий;

-учет потребностей учащегося и местного сообщества;

-мультимедийная грамотность и умение оценивать достоверность информации;

-формирование умений самостоятельно добывать знания и решать проблемы (автономия обучающегося). 

          В полной мере реализовать эти принципы и достичь высоких предметных и метапредметных результатов позволяет применение кейс технологии.

        С помощью кейс технологии происходит осмысление реальной жизненной

                                                                                                                                      1

ситуации, описание её одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении определённой проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Кейс представляет собой

описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями [5,109].

         Проблемный метод формирует проблемный подход к действительности. Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде,  обучающимся предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса [3,180].

       Проблема, содержащаяся в кейсе, не имеет однозначного решения; суть метода в том и состоит, чтобы из множества аналогичных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации [2.25].

        Применение кейс-технологии на занятиях по английскому языку преследует следующие цели:

- совершенствование коммуникативной компетенции;

 - лингвистической компетенции;

социокультурной компетенции.

      Существует широкий круг образовательных задач и возможностей кейсового метода:

 - приобретение новых знаний и развитие общих представлений;

 -развитие у обучающихся самостоятельного критического и стратегического мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою;

 - приобретение навыков анализа сложных и неструктурированных проблем;

развитие здравого смысла, чувства ответственности за принятое решение, умения общаться;

 - приобретение навыков разработки действий и их осуществления;

 - возможность работать в команде;

 - возможность находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы;

 - развитие коммуникативных навыков.

       Знакомство с кейсом, самостоятельная работа по  поиску решения (внутренняя монологическая речь на английском языке), процесс анализа ситуации во время занятия (монологическая и диалогическая речь, подготовленная и спонтанная, также на английском языке) – всё это примеры коммуникативных задач.

                                                                                                                                      2

       Данный метод комплексный и содержит все виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо, аудирование. У обучающихся появляется реальная возможность общения на иностранном языке в процессе взаимодействия с другими участниками группы и преподавателем. Успех кейс-метода зависит от трех основных составляющих: качества кейса, подготовленности обучающихся и готовности самого учителя к организации работы с кейсом и ведению дискуссии [4,198].

      Аудиторное общение, связанное с работой над кейсом, которому присущи спор, дискуссия, аргументация, описание, сравнение, убеждение и другие речевые акты, тренирует навык выработки правильной стратегии речевого поведения, соблюдения норм и правил англоязычного общения. Комментарии учащихся по содержанию кейса оцениваются преподавателем по следующим навыкам: аналитический, управленческий, навык принятия решения, навык межличностного общения, творческий подход, навык устного и письменного общения на английском языке (лексико-грамматический аспект). Поэтому метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала и особые способы его использования в учебной практике английского языка.[1,96]

        На уроке по теме «Интернет и телевидение: за и против» были поставлены следующие задачи:

Познавательные:

-  актуализировать знания о компьютере;

- уметь применять полученные знания на практике, при выполнении заданий.

Развивающие:

 - развивать наблюдательность, самостоятельность в решении учебных проблем;

 -  развивать умения пользоваться приемами сравнения, обобщения, делать выводы;

   - совершенствование коммуникативной компетенции.

Воспитательные:

 - формировать собственное отношение к изучаемому материалу

 - воспитывать настойчивость, упорство в достижении цели.

        Иноязычная речевая деятельность осуществлялась в следующей последовательности:

    1.Обсуждение полученной информации, содержащейся в кейсе;

     2.Выделение наиболее важной информации;

     3.Обмен мнениями и составление плана работы над проблемой;

     4.Работа над проблемой (дискуссия);

     5.Выработка решения проблемы;

     6.Дискуссия для принятия окончательного решения;

     7.Подготовка доклада;

     8.Аргументированный краткий доклад.

       Сам кейс был предоставлен учащимся непосредственно на занятии.

                                                                                                                                      3

На его изучение, ознакомление с ним было отведено около 10 минут времени занятия. Класс был разделён на две группы и обеим группам были представлены кейсы, которые состояли из текстов об интернете и его роли в нашей жизни, о телевидении и его значении; распечатки с клише по теме, словами для отработки и грамматическими упражнениями.

Урок английского языка на основе кейс-технологии строила по следующему направлению:

 - первая группа упражнений – вводные или разминочные упражнения (Starting up). Они имели дискуссионный характер. Целью упражнений этого типа являлось обучение лексике, а так же навыкам говорения;

  - за вводными упражнениями следовал раздел Аудирование (Listening). Упражнения этого раздела были направлены на развитие навыков аудирования и письма, а также освоения новой лексики;

 - за разделом аудирования следовал раздел Чтение (Reading) и который включал два текста: «Интернет в в жизни современного подростка» и «Роль телевидения в нашей жизни». Этот раздел урока кроме развития навыков чтения и понимания текста на английском языке был нацелен на освоение новых лексических единиц по теме урока.    Далее в план урока было включено повторение грамматики (Language Review) и  включало всего три упражнения, которые имеют следующие формулировки заданий:

 - объясните, какие времена английского глагола используются для обозначения действий, повторяющихся в настоящем, имеющих результат в настоящем, продолжающихся в настоящий момент, имеющих место всегда.

 -  найдите глагольное время в следующем абзаце прочитанного текста… и объясните значение этого времени.

 -   используя приводимые ниже записи, напишите предложения по теме урока.

      Последний раздел урока называется Исследование проблемы (Case Study). В его начале приводится описание проблемы поднятой в начале урока