Abstract

The article presents the psycho- pedagogical views on the students' formation. The education of  tolerant behavior among students is shown to play in society more important role and to be the key to a peaceful existence on the Earth.

Аннотация

В статье излагаются психолого-педагогические взгляды на формирование этно-толерантного сознания учащихся. Показано, что воспитание толерантного поведения среди учащихся играет в обществе большую, значимую роль, является залогом мирного существования на Земле.

ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНО- ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ

Пендюра Ирина Павловна                                                                         Казахстан                                                                                                                 Школа-лицей №1города Костаная

Всем известно, что воспитание детей начинается с семьи. В каждой семье есть свои традиции, взгляды и убеждения. И в зависимости от того, насколько правильны они,  зависит сознание ребёнка в будущем. Дети из таких семей, где нет терпимости к другим национальностям,  очень сильно выделяются в детских коллективах, они пренебрежительны и нескрываемо брезгливы по отношению к другим, что даёт повод уже с дошкольного возраста вступать в драки и ссоры на почве национализма. Чтобы избежать подобного рода конфликты и воспитать ребёнка в духе толерантности, уже с детского сада разрабатываются программы. Воспитатели знакомят детей со сказками народов мира, с пословицами, поговорками, с национальными подвижными играми. Неразрывна связь между детским садом и школой, а в дальнейшем и ВУЗами, существует преемственность не на словах, а на практическом её применении.

Ни для кого не секрет, что в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения,  начинает формироваться общественная направленность личности, происходит усвоение моральных норм и правил поведения. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Они импульсивны- склонны действовать не обдумав и не взвесив обстоятельств. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.  Так же возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: ребёнок ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности.                                          

В младшем школьном возрасте учащиеся знакомятся с такими понятиями как « Толерантность», «Воспитание», « Терпимое отношение», знакомятся с категориями « Зла и добра», « Добродушия и ненависти» и т.д. Данные темы включены и используются на уроках литературного чтения, самопознания, классных часах, утренниках.

Учитывая возрастные возможности, классные руководители, вожатые, социальные педагоги, педагоги-психологи проводят анкетирования учащихся по выявлению «Уровня толерантности». Для отслеживания детей с повышенным уровнем негативизма и дальнейшей индивидуальной коррекционной работы с ними.

Организация активности детей, должна носить рекомендательный, а не запретительный стиль. Обсуждение предстоящих дел, желаний, интересов, создание развивающей предметной среды, условий для экспериментирования с различными материалами, уход от жестко регламентированной деятельности репродуктивного характера, признание права ребенка на самостоятельный выбор занятий, материалов, партнеров, способов, на просьбу о помощи или оказание помощи кому-то другому, на уединение, на индивидуальные занятия. Так, обсуждая предстоящие дела, дети должны иметь возможность высказывать предложения, а задача учителя - обсудить их совместно, не отмахиваясь. Мнение каждого ребенка должно быть услышано и взрослым, и детьми, а реакция на любое предложение - доброжелательной, заинтересованной .

Учителю начальных классов важно донести до каждого учащегося мысль о том, что разные индивидуальные качества людей лишь дополняют друг друга, составляя многообразный и поэтому прекрасный мир.

Более глубокие и прочные знания в области толерантности, получают дети среднего и старших звеньев. Проведения круглых столов, дебатов,  акций, этических бесед, обсуждение книг, телепередач, анкетирование,  тестирование,  анализ ситуаций, решение этических задач, практические занятия, встречи, изучение других культур, мероприятия по данной теме заставляют глубже, осознанно задуматься над ней. Всё это даёт положительные результаты воспитания толерантности. Очевидно, что эти проблемы невозможно решить разовыми акциями и мероприятиями, курсами теоретических знаний. Необходимо использование методов и техник, которые позволят каждому ребенку соответственно его возрастным особенностям и возможностям, не только узнать и понять, но и почувствовать и пережить. Положительную роль в этом случае оказывают психологические тренинги, которые позволят примерить на себе ту или иную роль, роль обидчика, униженного и оскорблённого и т. д, тренинги и разыгрывание ситуаций по теме « Конфликтология» учат детей выходить из трудных ситуаций, рассматривать проблему с разных сторон и искать пути их разрешений. Систематичность и рациональность проведения данных мероприятий и тренингов, это гарантия разрешения проблемы формирования навыков терпимого отношения и толерантного поведения.

Школьная программа представляет широкий диапазон тем, где можно акцентировать внимание на толерантном отношении к другим национальностям. В системе школьного образования есть такие предметы, которые неразрывно связаны с воспитанием духа толерантности. Такие предметы, как: История Мира, История Казахстана- могут рассматривать историю расовых и этнических конфликтов. Казахская Литература, Русская Литература – рассматривает фольклорные или литературные персонажи и реальных людей, складывающиеся отношения часто совсем разных людей, идущих от настороженности, недоверия, даже враждебности - к взаимному принятию. Религиоведение- может рассмотреть историю религиозных войн.  Самопознание-  может рассмотреть категории « Горе- радость», « Друг и враг» , География- рассмотреть географию расовых и этнических конфликтов, религиозных войн, а так же классные часы- исторические экскурсы и оценки вражды и нетерпимости в мире. Всё вышеперечисленное является большим  полем для воспитания толерантного сознания учащихся.

Воспитание толерантности - сложный и многогранный процесс. От его эффективности во многом зависит будущее гражданского общества Казахстана. Воспитание этнической толерантности необходимо начинать с раннего школьного возраста, когда психологические особенности возраста наиболее благоприятны. Педагогический процесс должен быть построен с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, отличающихся, с одной стороны, высоким уровнем активности, любознательности, с другой - ограниченными возможностями, слабо развитой произвольностью поведения, чувством безопасности. Вся система учебно-воспитательной работы, все педагогические средства влияют на формирование этого качества. Методика воспитания толерантности базируется на знании педагогами особенностей детей, коллектива, отношений между учащимися и их проявлений в поведении.

При организации работы по воспитанию толерантности педагогам необходимо знать и учитывать: индивидуальные особенности каждого ребенка, особенности воспитания в семье, семейной культуры; национальный состав коллектива учащихся; проблемы в отношениях между детьми и их причины; культурные особенности окружающей среды, этно- педагогические и этно-психологические черты культуры, под воздействием которой складываются межнациональные отношения среди учащихся и в семьях.

Необходимо донести до детей, что этническая толерантность предполагает не просто принятие другого этноса таким, каким он есть, а избирательное отношение к иному этносу и его представителям. Она предполагает: готовность к культурному взаимообмену и взаимообогащению, способность к взаимной эмпатии.

Разноязычие ученической среды часто приводит к избирательности в общении, национальной изолированности групп. Различие национально-этнических особенностей, которым ученики зачастую придают оценочный оттенок, а также специфика семейного уклада, быта, традиций накладывают определенный отпечаток на поведение и на взаимоотношение детей с окружающими. В этих условиях при организации внеклассной и внешкольной работы крайне важно сближать интересы учащихся различных национальностей.

Не будем забывать о том, что образцом толерантного поведения всегда должен оставаться учитель.

Воспитание толерантности требует диалога, а не монолога.

ЛИТЕРАТУРА

Темирова Ф.А. Психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы. [http://www.dslib.net/psixologia-vozrasta/psihologicheskie-osobennosti-formirovanija-jetnicheskoj-tolerantnosti-podrostkov-v.html]

Батарчук  Д.С. Психолого- педагогическое сопровождение развития поликультурной личности средствами народной педагогики в условиях полиэтнической образовательной среды. [http://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-razvitiya-polikulturnoy-lichnosti-sredstvami-narodnoy-pedagogiki-v-usloviyah]