«Дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка»

 

         В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы. Практически нет такого общеобразовательного учреждения, в котором не присутствовали бы те или иные формы дифференциации.

         Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становится уровневая дифференциация, понимаемая как внутриклассная  дифференциация, при которой ученики получают право и возможность самостоятельно выбирать уровень изучения предмета. Цели уровневой дифференциации состоят в обеспечении достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременное создание условий для развития  учащихся, проявляющих индивидуальные способности.

Дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты:

ü- уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках обычной программы;

ü- решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может; в классе улучшается психологический климат;

ü- становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.

      Еще К. Д. Ушинский, рассматривая вопросы организации учебного процесса, рекомендовал делить классы на группы, чтобы давать детям задания в соответствии с их подготовкой. Педагог писал: «Такое деление класса на группы, из которых одна сильнее другой, не только не вредно, но даже полезно, если наставник умеет, занимаясь с одной группой сам, дать двум другим полезное самостоятельное упражнение».

     Почти каждый класс можно разделить на три группы: ученики с высокими – средними – низкими учебными возможностями.

     Критериями деления учащихся на группы являются:

- объем имеющихся знаний;

- культура умственного труда;

- уровень познавательной активности;

- способность к абстрактному мышлению;

- умение анализировать и обобщать;

- утомляемость от интеллектуальной деятельности;

- уровень самостоятельности;

- уровень работоспособности (желание и умение учиться).

     Эти критерии взаимосвязаны, так как уровень самостоятельности учащихся на уроке при организации интеллектуальной деятельности в значительной степени зависит от способности к абстрактному мышлению. А низкая работоспособность может свести на нет высокий интеллектуальный багаж ученика.

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учащихся. На мой взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема заданий, а за счет разнообразия  заданий.

1)    составление текстов диктантов;

2)    составление карточек-заданий по изученному материалу;

3)    составление обобщающих таблиц для работы на уроке;

4)    сочинение лингвистических сказок-миниатюр;

5)    работа с дополнительной литературой;

6)    проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые имеют более низкий уровень подготовки;

7)    выполнение обязанностей консультанта при групповой работе;

8)    работа «учителем» (проведение фрагментов урока).

Говоря о детях с пониженной обучаемостью, могу отметить точку зрения психологов, они утверждают, что в основе отставания лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной деятельности школьников, с реально достигнутым ими уровнем умственного развития.

     Проблема преодоления неуспеваемости – это и психологическая проблема. Ребенок, испытывающий трудности в обучении, должен иметь щадящий режим работы. Таким школьникам предлагаю пользоваться опорными схемами, таблицами. Этой группе учеников предъявляю посильные проверочные задания. Например, если весь класс пишет диктант, то слабые учащиеся выполняют задание по карточке.

Дифференцированный подход к обучению учащихся как средство активизации познавательной деятельности и развития учащихся с разными способностями.

Слайд 2 Дифференциация обучения

Дифференциация в переводе с латинского  означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

         Дифференцированное обучение – это: 

1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

         Слайд 3

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении)-это:

1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учёта особенностей их контингента;

2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.    

Слайд 4Виды дифференциации:

Внутренняя  (внутриклассная)– различное обучение детей в классе, с учётом индивидуальных способностей и особенностей учащихся.

Внешняя

(все другие виды дифференциации)–

создание относительно стабильных групп, в которых различается содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования.

    Группы создаются с учётом:    интересов, склонностей, способностей;  достигнутых результатов;   проектируемой профессии.

 

Слайд 5Целевые ориентации дифференцированного обучения:

•         Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.

•         Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

 

Слайд 6Уровневая дифференциация

Уровневая дифференциация ( по уровню умственного развития) -  организация обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать её на различных планируемых уровнях : на обязательном (базовом) и повышенном.

 

Слайд 7Принципы уровневой дифференциации

1.     Овладение обязательным уровнем подготовки.

2.     Выделение и открытое предъявление всем участникам учебного процесса уровня обязательной подготовки.

3.     Добровольность в выборе уровня усвоения и отчётности.

4.     Соответствие содержания, контроля и оценивания знаний по уровневому подходу, в соответствии с которым контроль должен предусматривать проверку у всех учащихся достижения уровня обязательной подготовки. Это дополняется проверкой усвоения материала на более высоких уровнях.

 

Слайд 8Последовательность действий при организации дифференцированного обучения:

•         Определение содержания учебного материала;

•         Разработка технологической карты для учащихся;

•         Блочное изучение материала;

•         Создание методического инструментария (задания разно уровневого характера) для подготовки к зачёту;

•         Устный зачёт по теме;

•         Письменный зачёт;

•         Анализ результатов.

 

Слайд 9Формы внутриклассной дифференциации

•         Задания различного уровня сложности;

•         Дозирование помощи учителя ученикам:

   -  задания с письменной инструкцией;

   -  работы с наглядным подкреплением рисунком, чертежом;

   -  задания с образцом выполнения.

 

Слайд 10задания разного уровня сложности

 

Слайд11 Многозначное слово

Уровень С

•         Выпишите многозначные слова. Объясните значения.

•         Железный, сертификат, дорога, истина, загореться, черный, кнопка, корень, карандаш, ручка.

Уровень В

•         Составьте словосочетания, используя данные слова в разных значениях. Составьте предложения, употребляя слова в прямом значении.

•         Дорога, выть, черный.

Уровень А

•         Придумайте и запишите связный текст, употребляя многозначные слова.

 

Слайд 12Главные члены предложения

Уровень С

•         Спишите, подчеркните основы предложений. Определите тип сказуемого.

•         Осень. В лесу тихо журчал ручей. Листья начали падать с деревьев. На одном листике сидела крохотная птичка. Это королек.

Уровень В

•         Составьте предложения по данным схемам. Подчеркните грамматическую основу.

1) Какой? Кто? Как? Что делает? (составное глагольное сказуемое).

2) Где? Как? Что сделала?(простое глагольное сказуемое) Какая? Что?

3) Кто? Какова? (составное именное сказуемое).

Уровень А

•         Продолжите текст в стиле автора. Озаглавьте и подчеркните грамматическую основу предложений.

•         По листьям шуршит дождь. Листья мокрые и блестящие! Капельки с них скатываются в траву.

 

Слайд 13Односоставное предложение.

Уровень С

•         Выпишите односоставные предложения. Укажите их вид и способ выражения главного члена.

•         1) Давайте, друзья, свернем в тенистую аллею лип. 2) Ночью  слона ведет в гости к больной девочке. 3) Какое чудесное утро. 4)  Всегда с удовольствием приезжаю в это село. 5) Кругом было тихо, безмолвно. 6) Мягкий диван стоит у стены. 7) Во всем мне хочется дойти до самой сути.

Уровень В

•         Замените двусоставные предложения односоставными и укажите их тип.

•         1) Я не хочу спать. 2) Это великолепная пора. 3) Молодежь по вечерам собирается на посиделки. 4) Ты раздеваешься и прыгаешь в воду. 5) В университете началось внедрение рейтинговой системы оценки.

Уровень А

•         Составьте односоставные предложения по данным схемам и определите их вид.

•         [Глагол-инфинитив]. 2) [Существительное в И.п.]. 3) [Глагол, 3 лицо, множ.число, будущее время]. 4) [Глагол, прошедшее время, средний род, единств.число]. 5) [Глагол + наречие].6) [Глагол, настоящее время, 2 лицо, единств.число]. 7) [Глагол в повелительном наклонении].

 

Слайд 14 задания с дозированной помощью учителя

 

Слайд 15 -17  уровень А

•         Перепишите, расставив знаки препинания.

1)    Зазвучала музыка гости оживились.

2)    Дед оказался прав к вечеру пришла гроза.

3)    Ехал сюда рожь начинала желтеть.

4)    Обмануть меня не трудно я сам обманываться рад.

Уровень В

1.     Перепишите, расставив знаки препинания.

2.     Зазвучала музыка ♦ гости оживились.

3.     Дед оказался прав ♦ к вечеру пришла гроза.

4.     Ехал сюда ♦ рожь начинала желтеть.

5.     Обмануть меня не трудно ♦ я сам обманываться рад.

Уровень С

•         Перепишите, расставив знаки препинания.

1)    Зазвучала музыка ♦ гости оживились. (И)

2)    Дед оказался прав ♦ к вечеру пришла гроза.(Дополняет)

3)    Ехал сюда ♦ рожь начинала желтеть. (Когда)

4)    Обмануть меня не трудно ♦ я сам обманываться рад. (Потому что)

 

Слайд 18Карточка лентяя

•         Перепишите, расставив знаки препинания.

1)    Зазвучала музыка ♦ гости оживились. (последовательность)

2)    Дед оказался прав ♦ к вечеру пришла гроза.(Дополняет сказуемое)

3)    Ехал сюда ♦ рожь начинала желтеть. (первое предложение указывает на время. Когда ехал сюда…)

4)    Обмануть меня не трудно ♦ я сам обманываться рад. (причина. Обмануть меня не трудно, потому что я сам обманываться рад.)

 

 

Слайд 19 показатели дифференцированного  обучения

Критерии эффективности диф-ого обучения

Если рассматривать дифференцированное обучение  по критериям:

üТворческое обучение

üОбучаемость

üРазвитие способностей, то можем получить следующие

показатели   диф-ого обучения  в  начальной школе, основной и старшей ступени обучения (таблица)

Слайд 20В ы в о д ы

 

Дифференцированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он обозначает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

         Успешно развивается познавательная активность  интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика и созданы оптимальные условия для овладения ЗУН, развития способностей.

 

 

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому школьнику работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в собственных силах, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения. Но все это требует знания возможностей учащихся, регулирования учебной нагрузки, предупреждения перегрузок и, конечно, культуры труда учителя и учащихся.