Регистрационная форма для выступающего на  семинаре

Тема: Критерии системы оценивания учебных достижений учащихся в условиях обновления содержания образования.

1.Фамилия, имя, отчество (полностью) Зинченко Елена Александровна

2.     Организация, учреждения, должность

        Луганская СОШ  Павлодарского района

  учитель начальных классов

Адрес с указанием индекса

140910  Павлодарская область, Павлодарский район

с.Луганск, ул.Ленина 43, 

1.     Телефон 55-022

2.     Е-mailнет

3.     Необходимые технические средства: интерактивная доска

         В Послании Президента РК Н.Назарбаева «Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» одними из главных приоритетов являются качественное образование, вхождение в мировое образовательное пространство.

         В связи с этим, в 2020 году в Казахстане осуществится полный переход на 12-летнюю модель обучения. В школах оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, направленных на правильный выбор учителем эффективных приемов и средств обучения. Основной целью нового Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан является подготовка педагогов по основным вопросам критериального оценивания для внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся в учебный процесс. Альтернативой традиционной системе оценивания является критериальное оценивание 12-летней школы, разработанное АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и Национальной академией образования им. Ы.Алтынсарина. В основе критериального оценивания лежит критериальный подход – определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования. Объективность оценок при критериальном оценивании подтверждается дескрипторами, в создании которых принимают участие ученики, модерацией, обсуждением и сравнением оценок. Новая система оценивания позволит ученику стать активным не только в процессе обучения, но и в оценивании результатов своего обучения. Критериальная система оценивания позволяет учителю делать акценты на успехах ученика, отмечая зоны роста, выделяя то, чему еще предстоит научиться.

         Смысл критериального оценивания заключается не в отказе от отметки, а позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда. Учитель берет за основу критерии оценивания, которые определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы. Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому критерию (последовательно показывают все шаги по достижению наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл. Таким образом, критериальное оценивание учит обучающихся нести ответственность за свое обучение.

Требования, заявленные в ГОСО РК и образовательных программах, могут быть достигнуты обучающимися на разных уровнях, но не ниже установленного минимально допустимого обязательного уровня. 

Для оценивания уровней учебных достижений обучающихся используются показатели,  характеризующие  образовательные результаты:

1. знаниевые - качество освоения образовательных программ начального, основного, среднего общего образования                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          (показатель-соответствие достигнутых и запланированных результатов обучения), достижение определенных уровней усвоения знаний и умений, степень освоения базового содержания предметов;

2. деятельностные - степень сформированности специальных предметных, а так же  интеллектуальных, общеучебных способов деятельности, составляющих ключевые компетентности обучающигося;

3.  индивидуально-личностные - активность, самостоятельность, мотивация и интерес, отношение к учению, к данному учебному предмету.

Степень полноты их проявления отражена в обобщенных критериях уровней учебных достижений обучающихся.

Уровни учебных достижений  выделяются  с учетом известных в педагогике уровней познавательной деятельности (рецептивно-репродуктивная, репродуктивно-продуктивная, продуктивная деятельность) и уровней усвоения содержания (распознавание и воспроизведение, понимание,  применение), которых достигает ученик по мере овладения учебным материалом.

Вводится четырехуровневая шкала учебных достижений школьников.

Описание обобщенных критериев оценивания в 12-летней школе

Отметки

Оценка  уровня учебных

достижений

Описание учебных достижений обучающегося

1 -3

минимальный

Ограниченное достижение всех планируемых результатов по теме.  Выполнениедействий на  воспроизведение требуемых  знаний, умений, навыков; действия  по образцу и   под контролем учителя; проявление ситуативного интереса к учению и предмету.

 Исследовательские, коммуникативные, информационные способы деятельности недостаточно сформированы.

4 - 6

удовлетворительный

Достижение основной части планируемых результатов обучения по теме. Выполнение действий, свидетельствующих о понимании требуемых знаний и умений. Действия по известным алгоритмам, при необходимости - с помощью учителя, проявление волевых усилий, интереса к учению.  

Исследовательские, коммуникативные, информационные способы деятельности в основном сформированы.

7 - 9

достаточный

Достижение планируемых результатов обучения по теме в целом. Достаточное освоение требуемых знаний, умений, навыков для эффективного применения их в знакомых ситуациях. Действия самостоятельные или с незначительной помощью учителя, проявление заинтересованности в учении и достижении результата

Мыслительные, исследовательские, коммуникативные, информационные навыки в достаточной степени сформированы.

10 - 12

высокий

Полное достижение и превышение планируемых результатов обучения по теме. Свободное владение требуемыми знаниями, умениями, навыками, способность применять их самостоятельно и эффективно не только в знакомых, но и  в новых ситуациях, в том числе для решения жизненных проблем. Проявление стремления к творчеству.

Мыслительные, исследовательские, коммуникативные, информационные навыки достаточно развиты, что свидетельствует о сформированности  в целом ключевых компетентностей выпускника.

Применение 12-балльной шкалы позволяет установить определенный диапазон отметок адекватно каждому уровню учебных достижений. При оценивании по учебному предмету выставляется  отметка из установленного диапазона, в рамках каждого уровня.

Текущая внутренняя оценка учебных достижений обучающихся, производимая в ходе изучения  отдельных учебных предметов, является формирующей и критериальной.

Формирующей (текущей) оценке подлежат:

-   образовательные результаты,  представленные в форме знаний, умений и навыков, соответствующих уровням учебных достижений;

-   уровни освоения ключевых компетентностей.

Оценивание по критериям осуществляется в рамках четырех уровней учебных достижений  в соответствии с особенностями образовательных областей ГОСО РК. Критерии, используемые для оценивания  учебных достижений в разных образовательных областях, могут различаться, но они выделены по одному принципу: критерии оценки являются одновременно и целями, которые должны быть реализованы в процессе обучения предметам данной образовательной области.

Знаниевые результаты(ЗУН) оцениваются по критерию  А.

Показатели каждого уровня  в рамках критерия А описывают внешние действия ученика, которые могут быть зафиксированы учителем. 

На I уровне - минимальном - обучающийся совершает действия рецептивно- репродуктивного характера по воспроизведению знаний, умений и  предметных способов деятельности (обучающийся распознает и воспроизводит ранее усвоенную информацию с достаточной полнотой и правильностью и в практически неизменном виде применяет ее для выполнения типовых действий). Действия выполняются учащимися по образцу под руководством и контролем  учителя; обучающиеся не проявляют инициативы при выполнении заданий.

На II уровне - удовлетворительном - действия обучающегося носят реконструктивный характер. Обучающийся осваивает базовое содержание предмета, достигает основной части запланированных результатов на уровне понимания учебного материала, т. е. интерпретирует и преобразует знания, умения, навыки  и  предметные способы деятельности. Обучающиеся могут использовать знания и сформированные умения в сходных ситуациях,  при необходимости с помощью учителя в виде пояснений к заданиям или отдельных инструкций, при этом точно следуют образцу, заданному учителем. Обучающийся демонстрирует интерес к предмету, проявляет волевые усилия для достижения результатов.

III уровень - достаточный - включает продуктивную учебную деятельность обучающегося. Его действия носят вариативный характер. Обучающийся демонстрирует способность применять освоенный учебный материал в знакомой  (стандартной) ситуации, т.е. самостоятельно или  с незначительной помощью учителя использовать и интегрировать полученные знания,  умения, навыки и предметные способы деятельности. В целом обучающийся достигает запланированные по предмету результаты обучения, может выполнять более трудные задания, в которых предусматривается установление новых связей. В действиях обучающегося прослеживается заинтересованность в учении и получении запланированных результатов.

На IV  (высоком) уровне  предполагается полное достижение и превышение планируемых результатов обучения. Знания и умения ученика выходят за рамки базового содержания образования по предмету, учебная деятельность при этом носит продуктивный характер  и является исследовательской, включает элементы творчества. Обучающийся демонстрирует способность к применению освоенного учебного материала в новых ситуациях, т.е. использует предметные и межпредметные знания, умения и навыки для решения различных проблем. Обучающийся может использовать и трансформировать освоенные знания и умения без помощи учителя для получения новых знаний, выявления проблем, нахождения путей их решения. Обучающийся осуществляет перенос знаний в новые для него условия; способен планировать свою учебную деятельность и находить возможные способы решения задач разной сложности.

Выделенные таким образом показатели  критерия А  для каждого из установленных уровней должны быть использованы при разработке измерителей учебных достижений.

Планируемые результаты обучения, заданные дифференцированно к уровням достижений, являются объектами диагностики. Диагностируемым индивидуальным результатом выступают действия обучающегося по решению определенных для каждого уровня типов учебных задач (заданий в тестовой форме, вопросов, упражнений, расчетных и экспериментальных задач), соответствующих запланированным результатам обучения.

Сформированность ключевых компетентностей в рамках учебного предмета оценивается по критериям В, С и D.

Критерий В отражает сформированность аспектов компетентность разрешения проблем или самоменежмента, он реализуется при выполнении исследовательских работ, проектов, решении компетентностно-ориентированных заданий. В полной мере критерий В применяется для оценивания в конце учебного года при защите проекта или выполнении компетентностно-ориентированного теста.  В процессе обучения могут быть использованы  при необходимости некоторые аспекты критерия В, которые реализуются в процессе решения компетентностных заданий.

На основании критерия С  в процессе работы с информацией выявляется уровень сформированности  информационной  компетентности.

По критерию Dустанавливается степень сформированности и развития навыков письменной, устной и продуктивной коммуникации, составляющих коммуникативную компетентность выпускника  определенной ступени среднего образования.

При оценивании полученных учащимися  результатов выставляются баллы по 12-бальной шкале (от 1 до 12) в соответствии с установленным уровнем учебных достижений.

Организационные аспекты оценки

В рамках каждого модуля (темы) для формирующего оценивания по критерию А проводятся устный и письменный опрос, самостоятельные, проверочные, практические работы, диктанты, изложения, лабораторные опыты и т. п. В результате оценивания определяется уровень учебных достижений обучающегося; на этой основе выставляется отметка в баллах из соответствующего данному уровню диапазона, с учетом допущенных ошибок.

 В заключение каждого модуля  проводится тематическая диагностика.  Диагностические работы должны включать разноуровневые задания-измерители, за выполнение которых выставляется установленное для каждого конкретного случая число баллов. Набранные учеником баллы интерпретируются в уровни учебных достижений и переводятся в 12-балльную отметку по шкале перевода, которая входит в методическое обеспечение инструментария диагностики.

Текущие отметки по критерию А выставляются в классный журнал.

Оценивание по критериям   В и С   производится  при выполнении проекта, научного исследования или решения компетентностных заданий на основании зафиксированного в портфолио процесса деятельности ученика. Объектами оценки являются рабочие листы портфолио проектной деятельности обучающегося, листы представления решений компетентностных заданий, презентация продукта, а так же наблюдения за работой ученика на занятиях и на консультациях.

Оценивание по критерию D осуществляется  на основании наблюдений учителя  и анализа ответов ученика. Объектами оценки являются письменные работы, устные ответы и презентации результатов решения компетентностных заданий, проектов, участие в работе групп, в диалогах,  дискуссиях, дебатах и т.п., наблюдения за учеником  на занятиях и на консультациях.   Оценивание по данному критерию в баллах может проводиться в портфолио на специальных листах оценки аспектов ключевых компетентностей.

Выполнение домашних работ по предмету, включающих решение упражнений и задач, оценивается путем выставления баллов по критерию А с учетом того уровня, которому соответствуют выполненные обучающимся домашние задания. Если домашние работы не являются разноуровневыми, то выставляются баллы минимального уровня (с учетом допущенных ошибок - от 1 до 3). При этом обучающийся должен выполнить зачетное количество домашних заданий и сдать их в установленный учителем срок. Если данные условия нарушаются, то могут быть применены штрафные санкции (снятие определенного числа баллов) по решению школы.

В случаях, когда домашние работы включают различные предусмотренные ГОСО РК-2002 аспекты ключевых компетентностей (компетентностные задания, работа с информацией, письменные виды коммуникации и т.п.), оценивание производится так же по уровням критериев В, С и Dи  отражается  в баллах в оценочных листах портфолио.

Итоговое (суммирующее) оценивание

         Итоговое оценивание проводится в конце учебного периода (четверти, семестра, учебного года) с целью обозначить достигнутый обучающимся уровень овладения знаниями, умениями, навыками и ключевыми компетентностями.

При выставлении итоговых (суммирующих) отметок за четверть (семестр) учителя пользуются ниже следующим алгоритмом.

I.      Выставляется итоговая отметка по каждому из критериев, для чего выполняются действия:

           1.      при выведении итоговой отметки по каждому из критериев вычисляется средний балл из всех отметок, полученных при изучении  всех модулей в течении четверти;

           2.      по критерию А средний балл выводится по отметкам за устные и письменные ответы, работы теоретического плана и за выполнение проверочных, диагностических, аттестационных  и практических работ, выставленным в журнале. Баллы за выполнение домашних работ суммируются наряду с другими отметками при выведении среднего балла по критерию А;

           3.      По критериям В, С и Dвыводится средний балл по материалам, представленным в портфолио.

           4.      Если получившийся средний балл выражается дробным числом (например, 7,8 и т. п.), то он округляется до целого числа по правилам математики (например, 7,8 округляется до 8  и т. д.).

           5.      Если обучающийся продемонстрировал в течении четверти положительную динамику (в рамках данного критерия), то к полученному среднему баллу по критерию можно добавить 1.
К примеру, при выставленных по критерию "А" отметках  4, 5, 6, 5, 6  средний балл  равен (4 + 5 + 6 + 5 + 6) : 5  = 5,2. Данный балл  округляется до 5 и к нему  прибавляется 1, так как налицо положительная динамика. Таким образом, итоговый  средний  балл  по критерию "В" в данном случае будет 6.

II.  Средние баллы (с.б.) по каждому из критериев суммируются  для получения итогового суммирующегобалла(суммы баллов) по предмету (с.б. А+ с.б. В+ с.б. С+ с.б. D).Таким образом, влияние отдельной отметки, полученной в течении четверти, на общий результат будет минимальным. Итоговый суммирующий балл отражает средне взвешенную оценку результатов обучающегося, с учетом проявления всех установленных критериев.

III  Полученный итоговый суммирующий балл (сумма баллов) по предмету переводится в 12-бальную итоговую отметку с использованием переводной шкалы.

Баллы

1-5

6-10

11-15

16 - 20

21-25

26-30

31 - 35

36-40

41-45

46-50

51-55

56-60 и т.д.

Отметки

1

2

3

4

5

6

7

8