Эффективность использования Педагогической технологии «Трехмерной методической системы обучения» на уроках русского языка и литературы

«Цель обучения ребенка состоит в том ,

чтобы сделать его способным

развиваться дальше без помощи учителя» Э.Хаббарт

Переход к Новой Образовательной парадигме и внедрение национальной модели образования, ориентированного на результат, на нынешнем этапе связан с решением проблемы повышения образования учащихся. Достижение этих целей, как показывает практика, возможно при использовании новых технологии обучения.Школа сегодня вступила в такой этап развития, когда учитель имеет возможность выбрать собственную программу обучения или форму организации учебного процесса. Очень часто учителя сталкиваются с противоречиями между фронтальными формами освоения материала и индивидуальным темпом учебно- познавательной деятельности ученика, между необходимостью дифференцировать задания и унифицировать содержание образования.

Нетрадиционные педтехнологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, актуализируют личность ребенка, воспитывают в детях чувство собственного достоинства и уважение к окружающим, дают им творческой свободы.А самое главное- приносят радость.В мудрых изречениях предков говорится, что мы всегда«преклоняемся перед прошлым, стремимся к будущему». Сегодняшние дети – это будущий мир. Передо мной, как перед всеми учителями, встают проблемы: «Как учить в век информатизации человека будущего?». «Чему учить , чтобы знания, полученные на уроках, помогли ученику стать конкурентоспособной личностью?». «Как повысить качество обученности школьников?».В поисках решения этих проблем и складывается система моей работы. Одним из возможных путей реализации задачи повышения образования учащихся является применение технологии, основанной на уровневой дифференциации, технологии трехмерной методической системы обучения. Эта технология базируется на теории Л.С.Выготского о движении ученика в процессе обучения из «зоны актуального развития» к «зоне ближайшего развития», которое может быть осуществлено на основе деятельности,предполагающей переход с репродуктивного уровня на продуктивный. Акцент целей в организации дифференцированного подхода в обучении:

-обучать на наивысшем уровне познавательных возможностей всех учащихся;

-обучать не только знаниям, умениям и навыкам, но и способам умственной деятельности, методам приобретения знании;

-развитие интеллектуальной, эмоционально- ценностной, волевой сфер ученика,;

-обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей.

Уровневая дифференциация – это совокупность методов , форм и средств обучения , организуемых с учетом индивидуальных особенностей школьников на основе выделения разных уровней учебных требований.

Использование данной технологии позволяет:

-обучать всех учащихся на уровне стандартного образования;

-достигать увлеченности детей предметом;

-достигать высокого уровня усвоения учебного материала.

Методологической основой технологии являются:

-принципы реформирования РК;

-научные теории ученых-педагогов (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, В.П.Беспалько, Б.Блум)

ПТТМСО предполагает замену традиционной парадигмы образования на гуманистическую, требующей модернизации методической системы обучения в целом, т.е. обновления всех ее компонентов таких, как: цель, содержание, методы, формы, средства обучения. Цель образования- достижимое развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу для обеспечения возможностей самообразования и самовыражения. /М.М.Поташник. Управление качеством образования/. По ПТТМСО целью обучения является привитие учебных навыков самостоятельного добываний знаний по мере их индивидуальных способностей, желания и темпа развития. Каждая из известных учителям триединая цель образования по каждой теме рассматривается как совокупность микроцелей четырех уровней усвоения. Для каждого из этих уровней подбираются соответствующие содержание, методы, формы, средства обучения, мера измерения качества знаний учащихся.

Технология решает проблемы:

-100 процентной успеваемости;

-Перегрузки;

-Индивидуального домашнего задания;

-Необъективности оценивания;

-Боязни неуспеха;

-Выявления одаренных детей.

Технология, основанная на уровневой дифференциации, предполагает личностно- ориентированную модель обучения, организацию преимущественно индивидуальной формы, сочетающейся с фронтальной и групповой формами учебных занятии. Эти формы являются одним из условии активизации учения школьников. Процесс обучения необходимо ориентировать на создание условий для самореализации способностей всех учащихся и тем самым обеспечивать успешное усвоение. Необходимо так построить процесс обучения, чтобы все учащиеся могли максимально развить свои способности и успешно усвоить инвариантное содержание образования.Безусловно, используемые учителями элементы и методы педтехнологии,эффективныи могут найти и находят применение на уроках русского языка при обучении как второму. Однако в практике мы используем интегральный метод, который включеат компоненты перечисленных нами методах. Так при введении беседы мы используем элементы критического мышления, на этапе закрепления и углубления речевых навыков формирования языковой компетенции мы широко применяем интерактивную методику. На этапе контроля и закрепления темы используем технологию Ж.Караева – разноуровневую систему для проверки знания. Реализация данного методапозволяет не только дифференцировать класс на группы, но и максимально индивидуализировать процесс обучения, учитывая степень подготовленности учащихся к решению поставленных задач урока. Эта технология позволяет качественно проверить знания учащихся. Таким образом, технология, которую мы используем на уроке, носит комбинированный интегральный характер. Выбор методов обучения и интегральной технологии зависит от характера учебных задач урока, от содержания урока, от степени подготовленности учащихся к новой теме.

Внедрение учебников нового поколения , которые значительно отличаются от старых, появление новых технологий обучения и необходимость организации по-новому учебной деятельности учащихся вызывают значительную трудность в работе учителя. Трудность вызвана и тем, что на сегодняшний день недостаточно выпущено методических пособий, дидактических материалов к новым учебникам. В разработанных и созданных новых программах и учебниках ведущим принципом является интегрированный принцип, суть которого заключается в обьединении двух предметов – русского языка и чтения – в один. Весь грамматический материал рассматривается в контексте художественных, учебных или познавательных текстов, учебные задания и упражнения направлены на формирование речевых умений. Однако при преподавании сохраняется некоторая самостоятельность каждого предмета, и потому целесообразно выделить их в виде модулей. Каждый модуль имеет свою конкретную микроцель, систему заданий и теоретический материал. В учебниках нового поколения в системе упражнений заложена технология уровневой дифференциации Ж.Караева, которая позволяет каждому идти в процессе познания по своим возможностям и способностям. Учителю нужно лишь самому знать уровни усвоения знаний и подготовки учащихся. Большой обьем заданий, текстов, упражнений как раз направлен на то , чтобы дать возможность учителю выбрать из множества оптимальные для каждого класса и распределить их по уровням. Домашнее задание для учащихся также давать по уровням.

Новое содержание образования , построение структуры программы на основе принципов интеграции, дифференциации, многоуровневости, этнокультуроведческого отбора лексического материала потребовали изменение и в структуре урока как основной формы учебной деятельности. Модульный урок определяется как сложное структурное образование, состоящее из отдельных компонентов/ например, чтение+ письмо+ развитие речи/, обьединеных лексическим материалом. Каждый компонент , или модуль представляет собой законченный, автономный цикл с конкретной микроцелью и с системой разноуровневых заданий, своими формами, методами и средствами обучения.

К заданиям 1-го уровня ставятся следующие требования:

- задания должны быть на припоминание и актуализацию уже имеющихся усвоенных знаний без их видоизменения. Необходимо знание формулировки правил, определений. Это задания, выполняя которые учащиеся самостоятельно приобретают основные опорные знания, которые должны получить в результате изучения данной темы;

- тренировочные задания – воспроизведение изученного в процессе применения на практике, т.е. применение усвоенных правил, определений. При конструировании таких заданий необходимо придать особое значение их познавательным и занимательным моментам;

- типичные для новой темы задания, связанные с жизнью.

К заданиям 2- го уровня:

- задания в измененной ситуации на систематизацию и упорядочение ранее изученного материала, т.е. решение аналогичных заданий, требующих преобразования полученных знаний;

-проверочные задания, выполняющие функцию обратной связи;

-задания на внимание , составленные с учетом национальной особенности и имеющие зачастую познавательное и поучающее значение. / кроссворды, ребусы, задачи/

К заданиям 3- го уровня:

- задания познавательно- поискового типа, в процессе выполнения которых учащиеся приобретают новые знания. Они связаны с выполнением заданий, которые совершенствуют и углубляют ранее усвоенные знания. Такая работа требует применения приемов мыслительной операций, анализа и синтеза, сравнения, выделения главного, обобщения. При выполнении таких задании учащиеся сталкиваются с новыми задачами, возникает проблемная ситуация, требующая поисков путей овладения новыми методами и приемами решения учебных проблем;

- самостоятельное составление и решение примеров, упражнений, изготовление схем, таблиц. Задачи на осмысление – выработка рефлексии;

- решение задач, разными способами и путями.

Задания 4-го уровня составляют таким образом, чтобы учащиеся опираясь на богатство понятий и связи, а также способам действий, накопляемых в учении и жизненном опыте, силой воображения и активного мышления создавали нечто оригинальное, новое, в той или иной мере выражающее их индивидуальные склонности./ без опоры на учебник, без помощи учителя/.

Основные структурные компоненты урока /темы/ соотнесены с диагностичной целью и конечным результатом. В начале урока перед каждым этапом я ставлю перед учениками цели:

Цель 1: должен знать. В течение 7-10 мин. Они познают новое. Начать урок можно нетрадиционно. Объяснение нового материала сочетается с актуализацией прежних знаний, необходимые для понимания новых сведений. Переходить ко второму этапу можно после того, как каждый ученик проговорит новый материал / взаимопроверка, работа в парах/

Цель 2: понял ли новое?В ходе рассуждения отрабатывается алгоритм, который записывается в тетрадь для правил. Ученик самостоятельно выполняет задания, работая с алгоритмом./ проверка консультантами/

Цель 3: применение. Ученики работают с разноуровневыми заданиями. Самопроверка нужна для того, чтобы каждый убедился, в какой степени он освоил правило.

Цель 4:анализ. Учащиеся выполняют задания эвристического характера. Это может быть художественный текст, в коктором они находят изучаемую орфограмму. Конечно, одаренный ребенок преуспеет и во времени и в качестве поиска.

Цель 5:синтез. Это продуктивные творческого типа. Учащиеся добывают новую информацию: строят схемы, таблицы, упражнения.

Цель6:контроль.Контрольные задания, тесты, уровневые задания, позволяющие выявить факт усвоения.

Урок, насыщенный учебной деятельностью учащихся соответственно цели обучения, может быть эффективным. На таких уроках формируется творческая личность. При подготовке уровневых заданий для проработки учебного материала я использую таксономию Б.Блума. Задания 1-го уровня /облегченного/ предполагают усвоение темы на уровне простейших знаний и понимания. Начинаются они примерно со слов:

Знание Понимание

назовите … закончите фразу…

напишите … что вы узнали…

перечислите … расскажите…

где происходило… почему…

Задания 2-го уровня / отвечающие требованиям гостандарта / предполагают усвоение на уровне применения и анализа знаний и составляются следующим образом:

Применение Анализ

объясните цель применения … классифицируйте…

проверьте … сравните…

выводы … проанализируйте причины…

какое правило … какова структура …

Задания 3-го уровня, повышенной степени сложности ориентированы на уровень синтеза и оценки знаний:

Синтез Оценка

найдите собственное решение … опишите…

составьте из … выделите…

систематизируйте… что вы думаете о…

исследуйте… сделайте выводы…

Подготовить 2-3 вида контроля для обьективности оценки знаний и возможности получить балл выше.

Формы контроля

Тестирование на выбор учителя

тесты с дополнениями зачет

тест с альтернативным ответом контрольная работа

выборочный тест диктант, сочинение, изложение

тест соответствия семинар

комбинированный экзамен

Проставление итоговой оценки, отметки по модулю.

Реализация данного метода на этапе контроля и закрепления позволяет не только дифференцировать класс на группы, но и максимально индивидуализировать процесс обучения, учитывая степень подготовленности учащихся к решению поставленных задач урока. Данная технология позволяет качественно проверить знания учащихся.

При контроле мы не ограничиваемся проверкой знаний, а проверяем соответственно по каждому уровню:

1)как знает ученик;

2)как понимает;

3)как применяет;

4)умеет ли анализировать, классифицировать, систематизировать знания;

5)умеет ли создавать,конструировать, выдвигать гипотезу,

6)производить самооценку.

Результативность применения технологии :

повышает интерес к предмету;

улучшает качество знаний учащихся;

дает возможность предупредить ошибки;

развивает способности проявлять самостоятельность, инициативу, индивидуальность.

Я считаю педтехнологию трехмерной методической системы обучения Ж.Караева эффективной, так как она содействует развитию творческой личности, совершенствованию мастерства учителя, ее результаты приносят пользу всем.

Использованная литература:

1. Ж.А.Караев., Ж.У.Кобдикова. Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического процесса., Алматы, 2005г

2. Ж.У.Кобдикова. Качество образования есть соотношение цели и результата. / статья/

3. Журналы«Творческая педагогика» .2001. № 4, 2006 № 1-4