Доклад на тему

«Экологическое воспитание  детей с ограниченными образовательными потребностями посредством

сенсорного развития».

Цель экологического образования детей с ОВЗ:

формирование ответственного отношения к окружающей среде, активная деятельность по изучению и охране своей местности.

Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет школьное экологическое воспитание.

Как ребенок поведет себя в окружающем его мире? Это во многом зависит от нас, взрослых.

Основные задачи экологического воспитания  являются:

- воспитание моральных, нравственных качеств личности ребёнка и его социальная адаптация в современном обществе

-сфокусировать внимание детей на проблемах экологии

-корригировать и компенсировать физические и умственные функции в процессе творческой деятельности

-воспитание у молодого поколения любви и бережного отношения к окружающей природной среде.

      Работая с детьми с ограниченными образовательными потребностями  стараюсь развивать познавательную активность, мышление, воображение творческие способности.    Природу нужно слышать и понимать сердцем.  Я хочу научить детей с ограниченными возможностями здоровья видеть вокруг себя  добро и красоту. В своей работе я применяю традиционные и нетрадиционные формы. Провожу их систематически. Весь материал стараюсь распределять по принципу: "От простого к сложному". К традиционным формам отношу воспитательные занятия, которые провожу в форме игры: игра – это не только удовольствие и радость для детей, но и закрепление навыков, которыми они  овладели. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными – по – своему желанию общаются со сверстниками,  реализуют и углубляют свои знания и умения. Играя, дети познают окружающий мир,  знакомятся с растениями, животными, адаптируются к многообразию человеческих отношений. Таким образом игра играет основную роль в  развитии детей с  ограниченными образовательными потребностями . Немаловажную роль в экологическом воспитании занимают   экскурсии. Традиционные экскурсии проводятся в апреле месяце на природу.

Практическая работа является одной  из эффективных форм работы  на занятиях, при которой учащиеся непосредственно действуют с объектами природы, учатся бережному отношению к ней. Благополучно дети работают в экологической бригаде(комнатные растения). Очень большой вклад вносят в благоустройстве зеленого уголка . Труд создает особенно благоприятные условия в развитии мышления и воспитания любви к природе.

     В результате  систематической работы используя все методы обучения и участия в мероприятиях  у обучающихся развивается гармония физической и духовной сущности, способность эмоционального самовыражения, а самое главное дети с ограниченными образовательными потребностями  перестают комплексовать и благополучно адаптируются в социуме.

Полноценная социальная адаптация детей с отклонениями в развитии невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, включающего в себя и экологическое воспитание.

Проблема экологического воспитания обретает новые характеристики и, соответственно, новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности воспитанников.

Сегодня стало жизненно важно возродить в российском обществе чувство истинной любви к природе, к окружающему миру в целом, бережного к нему отношения как духовно-нравственную и социальную ценность, сформировать в молодом человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он может проявить в дальнейшем.

Особенно важно это для умственно отсталых школьников, которые не в состоянии самостоятельно отделить плохое от хорошего, составить себе шкалу нравственных ценностей. Системный подход воспитателей при формировании экологических представлений у проблемных детей позволяет снизить силу цинизма, бездуховности, дурного примера и, наоборот, усилить ориентацию на развитие интересов и способностей.  Усилия педагогов должны быть направлены на укрепление здоровья, овладения новыми навыками общения и поведения в окружающем мире, дисциплинированности, упорства в достижении цели, общего развития личности.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием следует понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического мировоззрения оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на тематических занятиях, праздниках, беседах, творческой и трудовой деятельности. Эти экологические знания на протяжении определенного времени переводят в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое мировоззрение.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

В сущности воспитания экологического мировоззрения выявляются две стороны:

 первая – экологическое сознание,

 вторая - экологическое поведение.

Экологическое сознание формируется на занятиях, а экологическое поведение формируется с годами в практической деятельности.

Таким образом, определяя сущность воспитания экологического мировоззрения можно выделить, во-первых: особенности этого процесса:

1. ступенчатый характер:

·           формирование экологических представлений;

·           развитие экологического сознания и чувств;

·           формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

·           выработка навыков и привычек поведения в природе;

·           преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2. длительность;

3. сложность;

4. активность;

 во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1.        развитие экологического сознания;

2.        формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3.        выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4.        воспитание устойчивой воли;

5.        формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности воспитанников, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком, в доступной для умственно отсталых детей форме.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

·                образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

·                 воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

·                 развивающих - развитие системы практических умений  по улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих.

С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе.

В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.

Ценностный - экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.

Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Воспитание умственно отсталых детей в условиях специальных коррекционных учреждений VIII вида, подразумевает их подготовку к жизни в естественном социальном окружении.  Их поведение должно соответствовать всем нормам общества: моральным, этическим, социальным, правовым.

Определенные  психофизические особенности умственно отсталых детей затрудняют процесс воспитания их социально-правового поведения. Знание этих особенностей необходимо для эффективной работы педагога, для понимания причин, обусловливающих успехи и неудачи обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия.

Умственно отсталые дети характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности. Эти дети способны к развитию, но осуществляется оно замедленно, атипично, со многим отклонениями. Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности умственно отсталого ребенка отчетливо обнаруживаются в самых различных проявлениях.

Это, прежде всего, грубые нарушения познавательного развития,  низкая способность к обобщению, низкая критичность мышления, незрелость эмоций, личностная направленность на удовлетворение примитивных потребностей, повышенная внушаемость, низкая сопротивляемость отрицательному влиянию, нарушения самокритичности, нарушения в развитии воли, разнообразные нарушения поведения. Следует отметить замедленную восприимчивость умственно отсталых детей, сочетающуюся со значительным сужением объема воспринимаемой информации. Узость, ограниченность восприятия мешают умственно отсталым детям ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке. В результате восприятие и понимание окружающего оказываются упрощенными и нередко искаженными.

Для многих умственно отсталых детей характерно отставание в физическом развитии, патологическая замедленность или импульсивность движений, нарушение зрительно-двигательной координации, снижение мышечного тонуса, неразвитость моторики и многое другое.

Недостатки познавательной, речевой, эмоционально-волевой и двигательной сферы умственно отсталых детей во многом осложняют решение задач, которые ставят перед собой педагоги коррекционных учреждений.  Однако наряду с недостатками, этим детям присущи и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития.

Для продвижения умственно отсталого ребенка в общем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков  основным является  специально организованное обучение и воспитание. Обучение таких детей направлено на формирование  и развитие у них высших психических  процессов – мышления, памяти, внимания, логики. В процессе воспитания умственно отсталых школьников сочетается настойчивая работа по формированию у них общественно ценных личностных качеств со специфической коррекционной работой, направленной на исправление недостатков их характера и поведения.

В результате проводимой педагогической работы воспитанникам специальных коррекционных учреждений VIII вида, оказывается вполне доступной правильная оценка фактов и событий общественной жизни.

Работа по воспитанию экологического сознания у детей ведется воспитателем   ежедневно, непрерывно, в различных направлениях и напрямую зависит от образа жизни воспитанников, режима дня. В режим дня, после школьных занятий, включены прогулки, групповое вечернее занятие, занятия детей по интересам, самоподготовка. В каждый из режимных моментов имеется возможность вводить элементы воспитания экологической направленности.

Воспитатель организует прогулку таким образом, чтобы дети провели ее с максимальной пользой: наблюдения за погодой, физический труд, подвижные игры.

Наблюдения за природой проводятся ежедневно, на дневной и вечерней прогулках. Воспитатель привлекает внимание детей к изменениям, происходящим в природе. Эти изменения могут быть:

·              долгосрочные, которые нельзя оценить в течение одного дня. Это сезонные изменения.

·              кратковременные, которые хорошо прослеживаются в течение одного дня: долгота светового дня, температурный режим, осадки.

Наблюдения должны проводиться исходя из деления природы на живую и неживую, в соответствии со временем года.

Воспитатель беседует с воспитанниками на выбранную им тему. Совершенно недостаточно просто заметить какие-либо изменения, необходимо задавать вопрос «почему», с целью добиться от воспитанников понимания происходящих процессов в природе. В ход беседы следует включать моменты коррекционной работы, носящей характер повторения знакомого материала. Воспитанникам предлагается вспомнить стихотворения о времени года, когда ведется наблюдение, поговорки, пословицы, загадки, описать красивый пейзаж, вспомнить названия перелетных и зимующих птиц, узнать птицу по голосу, вспомнить, чем питаются увиденные птицы, какую пользу они приносят, почему улетают или остаются на зиму и т.д. Данный вид работы расширяет кругозор умственно отсталых школьников, развивает память, речь, мышление, логику, закрепляет имеющиеся знания. Такие беседы требуют тщательной подготовки  воспитателя и подчиняются определенным требованиям:

·                Доступность.

В группах находятся дети разного возраста, поэтому вопросы должны быть понятны каждому ребенку, в противном случае умственно отсталые дети, не обладая нужной информацией, быстро теряют интерес к беседе, отказываются принимать в ней участие, в последствии с трудом вовлекаются в подобный вид деятельности.