Правописание безударных гласных – одна из самых трудных тем в системе обучения грамотному письму. В течение многих десятилетий ученые, методисты, учителя старались найти оптимальные методы и приемы позволяющие формировать у учащихся прочные навыки написания слов с безударными гласными. Однако и до настоящего времени эта проблема остается актуальной, поскольку, как показывает практика, больше всего ошибок в работах учеников связаны с явлением безударности гласного.

Со словами с непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются на каждом уроке. Одной из трудных тем при изучении орфографии в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, непроверяемой ударением.

 «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная работа, педагогически целесообразно построенная, связанная со всеми разделами курса русского языка» - писал  известный российский ученый - методист  А. В. Текучев. Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться, чтобы значения закрепились, чтобы школьник мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В основу формирования орфографических навыков речи при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная  учебная работа учащихся. Учитель руководит ею, имея ввиду следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы:

- активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;

- обучающий характер учебной деятельности;

- регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.

Работу со словами с непроверяемыми гласными формирую из следующих этапов:

- первоначальное знакомство со словом;

- упражнения, направленные на запоминание зрительно-графического образа слова;

- проверка знаний учащихся.

Все непроверяемые написания можно разделить на три группы:

1.   непроверяемая безударная гласная в корне слова (например, “картина”, “болото”);

2.   двойные согласные (например, “бассейн”, “аллея”);

3.   непроверяемые согласные в корне слова (например, “чувство”, “космонавт”).

Остановимся на первой группе слов, так как одной из трудных тем при изучении орфографии в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, непроверяемой ударением.

В обучении письму непроверяемых слов применяются следующие методы и приемы:

а) метод языкового анализа – приемы звуко-буквенного анализа, фонетического разбора, орфографического комментирования, устного проговаривания;

б) зрительное запоминание – вместе с кинестезическим (речедвигательным, рукодвигательным): приемы зрительного диктанта, списывания с различными заданиями, проверки слов по словарику, использования плакатов или таблиц, выделения орфограмм другим цветом, подчеркивания их в тетрадях, повторного письма слов;

в) сопоставление и противопоставление тематических групп заучиваемых слов (например, сопоставление названий домашних животных: «корова», «лошадь», «собака»), однокоренных слов («рабочий, работа, работать»), форм слова («стакан – стаканы», «учитель – учителя»), сравнение по значению («машина – машинка – машинища», «деревня – город», «мороз – жара»), пример противопоставления («учебник, ученик» – «учитель») и т.п.;

г) сопоставление зрительного и слухового образов (составов) слов: различные виды слуховых диктантов. В слуховом диктанте пишущий воспринимает звучащее слово, его звуковой состав он переводит в буквенный, графический комплекс и записывает;

д) составление словосочетаний (синтез) с трудными словами, выработка словесных ассоциаций: «пальто – осеннее пальто, надел пальто, пальто велико»; «сорока – сорока-болтунья, белобокая сорока, заметили сороку, сорока улетела» и т.п.;

е) составление предложений с трудными словами, включение их в сочинения и изложения, устные рассказы, другие формы естественной речи;

ж) занимательные формы работы: включение трудных слов в словесные игры, кроссворды, ребусы; составление стихотворений с этими словами, юморесок, загадок, отгадывание загадок; проведение викторин, конкурсов: кто знает больше слов на букву А, на букву М, больше слов с безударными гласными и т.п.

На этапе ознакомления со словом важно, чтобы работа над смыслом и звуковым анализом его предшествовала показу написания этого слова на карточке, доске или экране. В этом случае нельзя забывать и об упражнениях в подборе однокоренных слов, которые необходимо ввести как с целью организации наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах, так и с целью обогащения словарного запаса учеников. Познакомить учащихся с изучаемым словом желательно в начальной части урока, для того чтобы в дальнейшем включить его в упражнения.

Работа над написанием трудного слова не заканчивается на одном уроке, а продолжается на последующих. Учитель может всегда найти возможность предложить ученикам написать нужное слово, осмыслить его, составить с ним словосочетания, употребить их в предложении и связном тексте. Языковым материалом для проведения упражнений могут стать пословицы, загадки, предложения и тексты. К числу словарно-орфографических упражнений можно отнести различные виды диктантов: комментированный диктант, объяснительный, выборочный диктанты, диктант по памяти, диктант с использованием загадок, творческий диктант и др. Среди словарно-орфографических упражнений следует выделить следующие:

1) упражнения типа грамматического разбора (к ним можно отнести различные виды списывания и диктовки, сопровождаемые объяснением и доказательством правильности выполненной работы);

2) лексические упражнения, направленные на развитие у детей внимания к слову, наблюдения над синонимами, антонимами, многозначностью слов, фразеологическими сочетаниями;

3) упражнения в конструировании словосочетаний и предложений;

4) упражнения по развитию речи детей и др.

Можно показать детям не только сочетательные свойства изучаемых слов, их функционирование в нашей речи, но и познакомить с этимологией. Осознание происхождения слова требует от учащихся определенных языковых умений, поэтому этимологический материал используется выборочно и там, где он вполне доступен для понимания учащихся. Приведем несколько примеров этимологических справок:

**ЛОПАТА. В старину существовало слово ЛОП, означающее «плоское расширение, лист». От этого слова названы такие слова, как ЛОПУХ, ЛОПАСТЬ, ЛОПОУХИЙ. Лопух – большой лист. Лопата, лопасть имеют, так же как и лопух, широкую поверхность. Лопоухий означает «имеющий большие оттопыренные уши». Большие оттопыренные уши как бы напоминают листья лопуха, поэтому собаку с такими ушами зовут лопоухой.

**ДОРОГА. Некогда слово ДОРОГА значило «овраг», «углубление в почве», «лощина»; такое значение сохранилось за ним и поныне в других славянских языках. Можно думать, что в древности пути прокладывались по таким долинкам; может быть, в лесистых местах их вели по «дорам» – лесным просекам и расчисткам. А возможно, дело в том, что на открытых местах любая древняя колея или тропа быстро превращалась в размытые водами лощины – дороги.

**АККУРАТНО. Считают, что близким к истоку слова АККУРАТНЫЙ было латинское слово КУРА, что значит «старание, забота». К нам пришло это слово, вероятно, от немцев, слывших некогда образцом аккуратности.

Ознакомление детей с этимологией слова способствует не только развитию внимания к языку, но и орфографической зоркости. Так же при знакомстве с происхождением слова происходит расширение границ познания, осуществляется связь между русским языком и историей,  что повышает интерес детей к учёбе

К работе над непроверяемой безударной гласной следует приступать с первых недель обучения в первом классе, пока без введения понятия «корень слова», начиная с орфографического проговаривания этих слов. Делить на слоги, ставить ударение, отмечать, что произношение безударной гласной отличается от написания. Такое орфографическое проговаривание позволяет учащимся закрепить в своей памяти написание знакомых и новых для них слов. Это является первым шагом в работе над орфографической зоркостью написания слов с непроверяемой безударной гласной.

Вторым шагом будет работа с этими же словами, но уже в тетради. Дано несколько слов, задания могут быть разными. Выписать:

·     трехсложные слова (“собака”, “девочка” и т.д.);

·     двухсложные слова (“завод”, “петух”, “народ” и т.д.);

·     слово к схеме;

·     слова, в которых только твердые согласные (“ворона”, “работа”, “машина” и т.д. );

·     слова по теме (“Дикие животные”: “заяц, “медведь, “лисица);

·     слова с сочетаниями -оро- (“сорока”, “воробей”, “хорошо”, “город” и т.д.), -оло- (“соловей”, “молоко”, “солома”, “около” и т.д.).

Способы запоминания слов с непроверяемыми написаниями

Необходимо, чтобы учащиеся запомнили словарные слова, поэтому следует закрепить написание изучаемого слова. Существует много способов по запоминанию таких слов, остановимся на тех, которые дают больше эффекта, разнообразят урок. Для этого надо дать слово, которое изучали на предыдущем уроке, но в другой загадочной форме. В этом случае можно прибегнуть к ребусам, кроссвордам, использовать шуточные вопросы и загадки.

 Например: 40а – сорока, ЯЦ – заяц; кроссворд, где зашифровано слово молоко. К нему загадка:

**Хочешь бегать далеко,

Пей почаще    ...О…О…О! (МОЛОКО)

**Шуточный вопрос: какие слова любит ворона?  (КАРтина, КАРандаш,КАРтофель).

К концу 2 класса можно включать следующие упражнения:

1. Списать, вставляя пропущенные буквы.

2. Записать слова по алфавиту и отметить безударную гласную.

3.Небольшой выборочный диктант. Читается текст. Учащиеся, прослушав предложения, записывают встретившиеся в нем слова с данной орфограммой.

Во 3-м и 4-м классах эти задания усложняются и включаются новые.

Распределить слова в 2–3 столбика и внутри каждого столбика строго по алфавиту:

абрикос

 автобус

 апельсин

 арбуз     

вагон

ветер

вокзал

 восток

карандаш

 класс

коньки

 космос

пальто

 пенал

 пирог

помидор

работа

 ребята

 решать

 Россия  

салют

сапоги

 собака

 сорока   

4. Выборочный ответ. Предлагается несколько вариантов ответов, из которых один правильный (полный).

слова

варианты ответов

1

2

3

4

с...лют

а

о

а

а

п...суда

о

о

о

а

т...пор

о

а

а

о

к...ртина

а

а

о

а

5. Группировка и запись слов по орфографическим признакам. Например, распределить данные слова в один столбик с безударной гласной О, в другой с безударной гласной А:

 аллея                         коллекция

газета                         команда

 канава                       корабль

В один столбик с безударной гласной Е, в другой с безударной гласной И: