Доклад по теме

«Применение тестов на уроках физики».

В настоящее время происходит переход от классичес­ких вступительных экзаменов в вузы в виде многообраз­ных форм испытаний. Одной из широко внедряемых но­вых форм экзаменов является централизованное, или, как его часто называют, государственное тестирование выпус­кников средних учебных заведений. В соответствии с су­ществующей нормативной базой результаты таких тести­рований могут засчитываться педагогическими советами средних учебных заведений в качестве выпускных испы­таний. Многие вузы России принимают их в качестве всту­пительных испытаний. Централизованное тестирование проводится более 12 лет, и число участвующих в нем не­изменно растет из года в год. Так, в тестировании одиннад­цатиклассников по физике в 1997 г. принимали участие около 17 тыс. школьников,  в 2003 г. — около 200 тыс.

Тестирование проводится по всем предметам школьной программы, кроме литературы (сочинение). По каждому предмету тестирование прово­дится в один и тот же день во всех регионах России.

Выпускники полной средней школы должны владеть основными понятиями физики и по­нимать сущность метода научного познания мира. Расшифруем эти требования.

1.       Владеть основными понятиями и законами физики, т. е. соотносить понятия с теми особенностями и свойствами тел и процессов, для характеристики которых эти понятия были введены в физику; рас­крывать  смысл физических законов и принципов; описывать преобразования энергии при протекании различных процессов, воспринимать и перерабатывать информацию в различных формах; анализировать понятия, связанные с жизнедеятельностью человека.

2.       Понимать сущность метода научного познания окружающего мира, т. е. приводить примеры опытов, обосновывающих научные представления и законы, и опытов, позволяющих проверить законы и их следст­вия; описывать научные модели объектов и процессов; объяснять физические явления; указывать гра­ницы применимости научных моделей, законов, теорий; выдвигать гипотезы о связи физических величин и проводить исследования по проверке этих гипотез; проводить измерения с учетом погрешности измерений; раскрывать влияние научных идей и теорий на формирование научного мировоззрения.

Учитывая структуру учебной программы, считаю, что основными целями ее реализации являются:

1.                        Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях.

2.                        Формирование знаний и умений на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности.

3.       Освоение знаний о современной физической картине мира, в основе
которой лежат фундаментальные законы и принципы, наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние
на наши знания о мире и на развитие цивилизации, о методах научного
познания природы;

4.                        Овладение умениями применять полученные знания по физике для
объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ;
практического использования физических знаний, для оценки роли и
значения физики в развитии техники и современных технологий;

5.       Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творче­ских способностейв процессе самостоятельного приобретения знаний
и умений по физике с использованием различных источников инфор­мации, в том числе современных информационных технологий;

6.                        Воспитание убежденности в познаваемости законов окружающего
мира и возможности использования достижений физики на благо раз­
вития человеческой цивилизации; воспитание духа сотрудничества в
процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к
мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного со­
держания, стремления к достоверности предъявляемой информации и
обоснованности   высказываемой  позиции,   готовности  к  морально-
этической оценке использования научных достижений, чувства ответ­ственности за защиту окружающей среды;

7.                        Приобретение компетентности в решении практических задач повсе­дневной жизни, в поиске и переработке учебной и научно-популярной
информации физического содержания, ее критической оценке; в обес­печении безопасности собственной жизни.

Изучение учебных предметов с их «суммой знаний и умений» следует рассматривать не в отрыве от задачи развития интеллек­туальных способностей учащихся, а в первую очередь как сред­ство интеллектуального развития личности. И физика как об­щеобразовательный предмет должна представлять собой в школь­ных курсах в первую очередь не сумму знаний, необходимых каждому человеку, а образцы способов деятельности, достиже­ний человеческого ума в разрешении реальных проблем на пути познания мира, овладения его законами.

Однако в современном мире человеческая личность не может успешно самореализоваться лишь на основе успешного развития своих интеллектуальных способностей. Для выбора своей роли и места в современном мире человеку необходимо понимать, что собой представляет окружающий мир и по каким законам он развивается. Все более необходимы каждому и знания о совре­менном технологическом мире как материальной основе благо­состояния общества.

Таким образом, приобретение системы знаний о мире и его законах, умений применять эти знания на практике остается одной из  целей  обучения  каждого  учащегося  средней  школы.

Приоритетное внимание задаче развития личности в процессе обучения, а не передаче суммы знаний и умений, требует четко­го разделения учебного материала в каждом предмете на обя­зательный и необязательный, для итогового овладения.

Для итогового овладения должны быть выделены лишь не­пременные элементы общей культуры каждого современного че­ловека. Однако это не означает, что материал школьного учебника и содержание учебного процесса должны быть сведены к изложению лишь этого минимума знаний. Для усвоения минимума итоговых знаний и умений необходимы вспомогательные знания, материалы исторического и прикладного содержания. Нужны материалы, способствующие мотивации учения, повышения интереса к предмету, развитию индивидуальных способностей учащихся. Определение обязательного уровня общего среднего образования ставит проблему контроля его достижения каждым школьником. Принципиальная трудность в решении этой задачи связана с тем, что проверка должна быть объективной и давать сведения о результатах процесса обучения. Итоговая оцен­ка учителя не может быть использована в качестве объектив-поп меры результатов обучения, так как она в значительной степени субъективна и выводится обычно на основе учета оце­нок при текущем контроле знаний. При объективном же итоговом контроле знаний и умений учащихся, довольно часто обнаруживаются расхождения с итоговой оценкой учителя как в од­ну, так  и в другую сторону. Эти расхождения могут быть следствием не только субъективности оценки учителя, но и объектив­ных изменений в качестве знаний учащихся в конце года по сравнению с качеством их знаний в процессе обучения.

при систематическом проведении итогового контроля знаний учащихся с помощью тестов у каждого школьника появляется возможность оценить свои успехи по объективным критериям. Учителю же итоговые тесты дают достаточно полную картину успехов каждого ученика в овладении знаниями и умениями в соответствии с обязательными требованиями программы. Они по­могают оказывать индивидуальную помощь каждому учащему­ся по обнаруженным пробелам в знаниях, корректировать соб­ственную деятельность как учителя, при обнаружении неудовлет­ворительных результатов обучения по отдельным темам у зна­чительной части учащихся, выявлять особо одаренных школьни­ков и оказывать им помощь в развитии способностей. Подсказать на что обратить внимание, что доработать, подучить.

Изучение каждого предмета в школе является одновременно и средством развития личности учащегося, и средством передачи ему элементов общей культуры современного человека. Поэтому контроль результатов учебной деятельности школьника должен быть ориентирован на проверку достижения, как первой, так и второй цели. Проверка может быть осуществлена или с помощью одного теста, содержащего вопросы различного характера, или с помощью двух разных тестов, из которых один ориентирован на общественно необходимый уровень знаний и умений, а дру­гой — на проверку способностей учащегося к применению зна­ний в нестандартной ситуации.

В качестве нижней границы успешности выполнения основно­го теста, соответствующей оценке «3» («зачет»), можно принять уровень 60% правильных ответов из общего количества вопросов. Такой выбор границы положительной оценки может быть обоснован тем, что, по данным психологов, до уровня усвоения примерно в 60% от общего объема знаний и умений учебная деятельность учащегося находится еще в стадии формирования. В случае ее прекращения на таком уровне в дальнейшем объем знаний и умений со временем убывает. Если же учащийся овладел более чем 60% объема знаний и умений, то в дальнейшем он может успешно пополнять знания,  развивать умения и со временем освоить общественно необходимый минимум знаний и уме­ний полностью.

Оценка «4» («хорошо») может быть использована как пока­затель полного освоения общественно необходимого минимума. «4» («хорошо») можно принять 80% правильных ответов на задания теста.

Итоговый основной тест, уровень сложности которого соот­ветствует реальным возможностям учащихся данного возраста и условиям их обучения, позволит учителю и учащимся проверить достижения планируемых обязательных результатов обучения. Так как при выполнении теста из 20—30 заданий и вопросов лю­бой человек может сделать 1—2 случайные ошибки, в качестве нижней границы успешности выполнения основного теста на оценку«5» («отлично») можно принять 95%. Итоговый тест повышенного уровня может быть составлен из заданий на применение знаний в незнакомой ситуации, на творческое применение знаний. Выполнение теста повышенного уровня не должно быть обязательным для всех школьников,но для получения оценки «5» («отлично») учащийся должен такой тест (часть заданий) выполнить успешно. Таким образом, оценка «5» («отлично») приобретает четкий смысл: по данному предмету учащийся не только овладел необходимым минимумом знаний и умений, но и проявил повышенные способности, обнаружил умения применять полученные знания в нестандартной ситуации.

Чтобы тест повышенного уровня позволял обнаруживать именно развитие способностей учащихся, а не их эрудицию, все его задания по содержанию должны соответствовать требова­ниям базового уровня программы, но по своему уровню они должны быть нестандартными, творческими. Очевидно, что нет оснований устанавливать какой-либо обязательный уровень по количеству выполненных заданий творческого характера или тре­бующих применения знаний в нестандартной ситуации для полу­чения оценки «5» («отлично»). Такая оценка должна быть пока­зателем успешного освоения базового уровня образования и обнаруженной способности применения знаний по данному пред­мету в нестандартных условиях. Способность к творческому мыш­лению может быть убедительно продемонстрирована учащимся и при разрешении лишь одной проблемной задачи.

 Необходимо отметить, что задания с выбором ответа не могут решить всех задач, связанных с контролем знаний учащихся по физике. По результатам выполнения этих заданий учитель не может проследить за ходом мысли ученика, проверить умения учащихся по выполнению сложных расчетов, решению комбини­рованных задач, способности построения логически связанного устного ответа. Для достижения наибольшей эффективности про­цесса обучения необходимо сочетать различные формы письмен­ной и устной проверки знаний умений и навыков учащихся.

Задания с выбором ответа целесообразно применять в техслучаях, когда эта форма контроля знаний имеет преимущества перед другими. Тестовые задания особенно удобны для контроля знаний с применением различного типа контролирующих машин и компьютеров

Методические рекомендации

по проведению проверки знаний и умений учащихся с помощью тестов с выбором ответа

Подготовка к проведению проверки. Прежде всего необхо­димо обеспечить самостоятельность выполнения теста каждым учеником. Поэтому содержание заданий и шифры правильных ответов не должны быть известны школьникам.

Учитель заранее обдумывает схему посадки уча­щихся и схему раздачи заданий. Близко сидящие друг от друга учащиеся не должны получить одинаковые варианты.

На уроке каждому учащемуся выдают комплект: тест, конт­рольный лист и чистый лист для черновика. Учитель объясняет, что все необхо­димые вычисления, чертежи, расчеты следует проводить в черно­вике, а в контрольный лист вписать лишь буквы, соответствую­щие выбранным ответам. В контрольный лист необходимо также вписать - свою фамилию, класс и название теста, а черновик просто подписать. В конце урока все материалы (от­четный лист и тестовое задание) должны быть сданы учителю.

Учитель рекомендует учащимся такую последовательность вы­полнения работы:

а)   внимательное прочтение каждого задания;

б)   выполнение задания;

в)  выбор буквы, соответствующей полученному ответу;

г)   вписывание выбранной буквы в клетку под номером вопроса.

И при этом рекомендовать учащимся не задерживаться на задании, вызвавшем затруднение. Этот вопрос можно пропустить и  выполнять следующее задание, а к пропущенному вернуться еще раз, в конце работы.

Проведение проверки. Каждый тест рассчитан на определен­ную продолжительность времени его выполнения. Учащимся со­общают, какое максимальное время они могут затратить на выполнение теста, и фиксируют момент начала работы.

Если ученик закончил раньше, то он может покинуть класс, или получить дополнительное задание.

    Однако опыт показывает, что ряд требований к знаниям и умениям учащихся просто не отрабатываются в общеобразовательных учреждени­ях, на них не обращают должного внимания в учебном процессе. Отметим, что речь идет не о заданиях, с ко­торыми справилось малое число отвечавших. Было выявлено несколько групп заданий, которые сильные учащиеся выполняли не лучше слабых. Видимо, соответствующий материал не отрабатывался на уро­ках, и ученики просто пытались угадать правильный ответ. Поэтому рассмотреть и обсудить именно эти во­просы необходимо в первую очередь. Некоторые понятия и законы заучиваются формально. Во многие физические процессы учащиеся не вникают. Ну и чтобы сделать тест хотя бы на оценку «3» нужно знать формулы и уметь их применять.

Начиная с7-го класса, я ввожу тесты, тем самым, знакомя и приучая их к новому виду контроля. Не у всех получается, многим не хватает времени и последние ответы ставятся наугад. Причем те ученики, которые учатся на «5» первое время тесты делают не очень хорошо, а те, кто учится на «3» справляются гораздо лучше. Мы рассматриваем тесты с одним правильным ответом, на мой взгляд- это самые простые. Стоит появиться вопросу чуть в ином виде, например:

Какие явления относятся к физическим ?

1 Радуга        2 Пожелтение листьев            3 Падение капель дождя

А 1    Б 2      В 3    Г 1,2      Д 1,3      Е 2,3    Ж 1,2,3

И ребята уже теряются.

Поэтому я применяю и другие формы контроля: это

- физические диктанты. Они проводятся в начале урока по формулам и определениям. Они бывают как письменные, так и устные.

- устные ответы на вопросы.

- решение задач у доски.

С этого года решила провести эксперимент, вначале урока повторяем все физические величины, единицы их измерения и формулы по которым их можно найти. Надеюсь, что это поможет ребятам лучше все запомнить и научиться быстрее решать задачи, даже тем ученикам, которые не учат дома.  А все это в дальнейшем поможет им сдать экзамен в форме ЕГЭ, даст хорошие, прочные знания.

Поэтому разнообразие тестов в дальнейшем не поставит их в тупик. Ну и самые сложные тесты – это с выбором нескольких правильных ответов. Но такие тесты пока в курсе физики и в ЕГЭ не встречаются. Мы их и не отрабатываем.

По форме и содержанию тесты также бывают разные:

• Мини-тесты. Они чаще всего служат для проверки домашнего задания.
• Контрольные тесты. Они включают в себя разноуровневые задания по теории и по практике.
• Тренировочные тесты. Они позволяют отрабатывать определенный вид задач по какому-нибудь разделу физики.

И преследуя те или иные цели, используешь то, что тебе нужно. А если учесть то, что и в 9-х классах экзамен будет в виде тестов, то работать с ними и учить ребят правильно решать их нужно с 7-го класса. Чтобы они адекватно оценивали ситуацию и смогли выбрать правильный ответ.

И если сначала результат был (за первый тест в 7 классе)- 3,2 то на конец первого полугодия – 3,5. И ребята тоже понимают, что в современных условиях тесты принимают решающее значение, и что им без этого не обойтись. Есть еще один положительный момент – на практике они смогут за короткий промежуток времени выбрать правильный ответ (хотя бы методом исключения). Научиться правильно решать тесты поможет им и в дальнейшем (например, при сдаче экзаменов на вождение.)

А уж мы, учителя, тестов им сможем «подкинуть» столько, сколько они захотят.

Современные пособия это позволяют.