Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе  учебной деятельности. От того, какова эта деятельность зависит  результат  обучения.

Отношение учащихся к собственной деятельности  определяется  в  значительной степени тем,  как  преподаватель  организует  их  учебную  деятельность.  Снижение интереса к  обучению  во  многом  зависит  от  действий  преподавателя. 

Например:

-неправильный отбор им содержания учебного материала, вызывающего  перегрузку учащихся; 

-не владение  учителем  современными  методами  обучения   и   их оптимальным  сочетанием;

-неумение   строить   отношения   с   учащимися   и организовывать  взаимодействие  учащихся  друг   с   другом;  

-особенности личности преподаватели.

В истории педагогики не раз  принимались  попытки  создать  идеальную систему образования, которая  отвечала бы всем  требованиям,  выдвигаемым  к организации познавательного процесса.

Но   наиболее   успешной,   является    система индивидуализированного обучения. Она получила своё распространение в  начале ХХ в. и рассматривается, как объективная необходимость  учёта  индивидуальных различий детей в установившейся, уже традиционной  группово-урочной  системе.

В  начале  века   она   развивалась   в   трёх   направлениях:  

-организация индивидуального  режима  учебной  деятельности; 

-сочетание   индивидуального режима   и   содержания   с   групповой   работой   учащихся;  

-организация индивидуальной работы по специально разработанным учебным материалам.

Первое направление нашло своё развитие в “Дальтон-плане”: годовой объём учебного материала разбивался на “подряды”, которые состояли  из  ежедневных заданий. Учащийся заключал с учителем  “договор”  о  самостоятельном  изучении определённого материала в назначенное время. Материал изучался в  предметных кабинетах-лабораториях, где он мог получать консультации преподаватели по  данному предмету. “Дальтон-план”  приучал  учащихся  к  самостоятельности,  развивал инициативу, ответственность за взятые  на  себя  обязательства,  побуждал  к поиску рациональных способов выполнения заданий.

Второе направление – сочетание индивидуального режима  и  содержания  с групповой работой учащихся.