Применение технологии  проектного обучения

на уроках истории и обществознания и во внеурочной деятельности.

В концепции модернизации российского образования в числе важных целей указаны  развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации; готовности к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности.

Для достижения этих целей концепции предлагается решить следующие задачи:

1.     «Усилить практическую ориентацию….общего среднего образования, развитие способностей мышления, выработку практических навыков; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни и т.д.»

2.     «Изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации самообучения.

Поднять роль самостоятельной работы учащихся».

Исходя из современных требований к преподаванию истории, конечным итогом обучения должны быть  сформированные  у учеников ключевые компетентности в различных сферах: познавательной, трудовой, массовой коммуникации, гражданской деятельности, семейно-бытовой, в сфере между людьми различных национальностей.

Как и большинство моих коллег, я задаю себе вопросы:

¾   как оптимизировать процесс обучения, чтобы он стал более качественным?

¾    что изменить в процессе обучения, в уроке, чтобы сделать его современным?

¾    как усилить мотивацию учения и заинтересованность ученика в процессе обучения, повысить его ответственность за результат труда?

     Опыт преподавания привел меня к выбору технологии, которая в силу своей дидактической сущности позволяет решать стоящие перед современной школой задачи. Это технология  проектного обучения.

Проектный метод в процессе обучения позволяет:

развивать учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей, поиск и решение проблем…и т.д.); коммуникативный потенциал школьников;

·         решать информационные задачи;

·         организовывать общение и взаимодействие всех участников образовательного процесса;

·         создавать комфортные условия обучения;

·         активизировать мыслительную деятельность школьников.

Классификации учебных проектов

По времени:

·        краткосрочные (2—6 ч)

·        среднесрочные (12—15 ч)

·        долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и обработки

·        По комплексности:

·        монопроекты (в рамках одного предмета)

·        межпредметные проекты

·        По характеру контактов между участниками:

·        внутриклассные

·        внутришкольные

·        региональные

·        межрегиональные (в рамках одного государства)

·        международные

В  основе каждого учебного проекта лежит  проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Она же  обуславливает метод деятельности, направленной на её решение.  Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как способ достижения цели в определенных условиях.

Типы проектов

·        Исследовательские

·        Творческие

·        Ролевые или игровые

·        Информационные

·        Практико-ориентировочные

Каждый урок истории и обществознания с использованием проектно-исследовательской деятельности  состоит из нескольких этапов: организационно-подготовительного, технологического, презентационного.

n  Организационно-подготовительный

( этап предпроектной подготовки)

o   формирование проектной группы;

o    выбор и формулирование темы проектной работы;

o   формулирование положений гипотезы, цели и задач проекта;

o   изучение источников и литературы по теме;

o   определяются сроки представления результатов.

§    Технологический
(организационно-исследовательский)

o   Собирается и обрабатывается информация; источниками информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, книги и периодические издания, Интернет;

o   Готовятся выводы и сопоставляются с поставленными задачами и положениями гипотезы;

o   Оформляются результаты исследования и готовится отчет.

§    Презентационный
( этап представления результатов)

o   Подготовка презентации результатов;

o   Публичная презентация проектной работы;

o   Анализ работы;

o   Оценка работы проектной группы в целом и каждого участника.

Работа  над исследовательским проектом - это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Однако роль  учителя в данном случае заключается  в корректировке самостоятельной деятельности школьников.

В курсе истории метод проектов можно использовать в рамках программного материала практически на любом уроке. Я избираю темы более значительные, интересные и усложняю в зависимости от возраста учащихся.

Например,  на уроке в 6 классе «Средневековое рыцарство» был подготовлен информационный проект, посвященный снаряжению рыцаря.

Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, копаться  в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии, рисовать рисунки, оформлять свои работы на компьютере.

В своей педагогической практике на уроках истории я чаще всего использую такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские, творческие.

Например, при изучении темы в 10 кл. «Монголо-татарское  нашествие на Русь» перед учащимися ставится проблема  « Какое влияние оказало иго на развитее Руси?»

Учащиеся заранее разбиваются на команды, которым дается опережающее задание. На выходе учащиеся  представляют исследовательские проекты  по теме в виде презентации.

В 6 классе на уроках по обществознанию по теме «Рынок» учащиеся подготовили информационные и исследовательские проекты по данной теме, с которыми выступили на уроке.

В ходе изложения материала на уроке истории я включаю элементы проектной деятельности.

Например, при изучении темы «Политическая раздробленность Руси»: 1 группа - готовит материал о природно-географическом положении Киевской Руси, 2 группа – готовит материал об организации управления в Киевской Руси.

При изучении материала о первых русских князьях: 1 группа – составление летописи (основные события правления князя); 2 группа – характеристика князя от имени дружинника.

На уроках в 8 классе по курсу «Духовное краеведение Подмосковья» учащиеся работали над проектами, посвященными храмам Клинского края.

       Конечно, необходимо учитывать и недостатки проектной методики:

- неравномерность нагрузки на разных этапах деятельности;

- повышение эмоциональной нагрузки на учителя и учеников.

Однако плюсов у метода гораздо больше. Работа над проектами требует от учителя организаторского мастерства, увлеченности, терпения.

Цель использования проектной технологии - самостоятельное постижение учащимися проблем, проблемных ситуаций, имеющих жизненный смысл для учащихся.

Проект позволяет преодолеть разрыв между школьным образованием и жизнью, а исследовательские навыки, полученные в процессе работы, помогут выпускникам расширить свои знания об окружающем мире, реализовать свой личный творческий потенциал.

Т. о., применяемый мной, метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности.