Школьный проект  или проектная деятельность на уроках биологии

Историческая справка Метод проектов не является принципи­ально новым в мировой педагогике. Он зародился в США в 20-е гг. XXв. Этот ме­тод еще называли проблемным и связы­вали с идеями гуманистического направления в педагогике. Один из основопо­ложников метода У. Килпатрик считал проектом любую деятельность, выполня­емую «от всего сердца» с высокой степе­нью самостоятельности группой учащих­ся, объединенных в данный момент об­щим интересом. Другой основоположник этого метода американский ученый Дж. Дьюи связывал метод проектов с целесо­образной практической деятельностью учащихся, сообразуясь с их личным инте­ресом. Таким образом, проект позволяет преодолеть разрыв между школьным об­разованием и жизнью и является связую­щим звеном между учебной и научно-ис­следовательской работой. При этом само­стоятельное добывание знаний, необхо­димых школьникам в данный момент, де­лает процесс обучения биологии актив­ным и личностно значимым. В нашей стране идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога П.Ф. Каптерева, кото­рый считал, что проектное обучение на­правлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления. Проектное обу­чение в России развивалось параллельно с разработками американских ученых и связано с именами П.Л. Блонского, А.С. Ма-каренко, С.Т. Шацкого, В.Я. Шульгина. В 30-е гг. XXв. метод проектов активно при­менялся в биологии. Однако вследствие того, что данный метод внедрялся в шко­лу недостаточно продуманно и последо­вательно, без должного учебно-методи­ческого обеспечения, он в конце 30-х гг. XXв. стал считаться «непедагогическим». Лишь в последние годы в связи с модер­низацией образования к проектному обучению возник интерес у учнтелей биологии и ученых-методистов (А. Летягин, О.В. Крылова, А.А. Лобжанидзе, Н.Н. Петрова). Особенно интенсивно про­екты реализуются в олимпиадных задани­ях (А.И. Даныпин, А.С. Наумов, О.А. Климано-ва, С.В. Рогачев). [ 12, 37 ]   Актуальность проектного обучения

В переводе с латинского языка слово «проект» означает «брошенный вперёд», т.е. замысел в виде прообраза объектов [ 8, 102 ]. Слово «проект» более привычно преподавателям технических наук и учителям  информатики. Учителям других школьных дисциплин обычно не приходится сталкиваться с такой формой организации учебного процесса. В информатике проект  представляет собой самостоятельное доскональное изучение какой-либо проблемы с презентацией результатов работы – как правило, это компьютерная программа. Однако в современных условиях, когда общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний учащихся, но и к их умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему или явление с точек зрения различных наук, все мы сталкиваемся с необходимостью поиска новой формы учебной деятельности. Нам нужен подход, который позволил бы обучать школьников навыкам самостоятельной поисковой и исследовательской работы, повысил бы мотивацию к обучению и дал возможность сформировать у детей целостную картину мира. Проектная деятельность – один из возможных способов достижения указанных целей.

  Формирование у школьников целостной картины мира можно осуществить с помощью межпредметных связей проектной деятельности, которая даёт возможность выйти за границы урока и представить изучаемую проблему «объёмно», с позиций разных дисциплин.

  Основной задачей проекта в школе является как раз осуществление межпредметных связей и получение знаний (как по программе, так и сверх неё) через взаимодействие учащихся друг с другом и учителем. Проект, как правило, представляет собой коллективную форму деятельности. Составления перечня вопросов, определение задач работы, выбор методов изучения данной темы, способа презентации проекта осуществляется в процессе коллективного обсуждения. Тогда же намечается личная роль каждого участника проекта в решении общей задачи. Учитель включается в обсуждение и принимает участие в вынесении решения в качестве старшего товарища, который предлагает, а не диктует.

  Проект выполняет основную свою функцию: учащиеся осуществляют самостоятельную поисковую деятельность, включая в работу различные учебные дисциплины.

  Неформальное общение с товарищами и учителем раскрывает творческий потенциал ребёнка и позволяет ему успешно справится с выполнением проекта. Кроме того, коллективная деятельность такого рода даёт ребёнку возможность почувствовать свою значимость в коллективе и в то же время научиться ценить вклад других людей в общее дело. Таким образом, проект имеет не только образовательное, но и социальное значение.

[ 8, 102 ]

  Цели и задачи проектного обучения:

Основная цель проектного обучения – создать условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других обучающихся в процессе разработки учебного проекта.

Цель использования метода проектов на уроках биологии – это самостоятельное постижение учащимися биологических проблем, имеющих жизненный смысл для учащихся.

Основная задача -  самостоятельное освоение школьниками материала и создание конкретного продукта, что позволяет школьникам пережить ситуацию успеха, самореализации. [ 12, 37 ]

Данный метод предполагает «проживание» учащимися определённого отрезка времени в учебном процессе, а так же приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов.  Материальным продуктом является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развёрнутое решение проблемы в виде макетов, поделок, схем, таблиц, планшетов, газеты, стен – газеты, интервью, аудио и видеоролики. [ 12, 37 ]

 

Основное содержание.

Принципы метода проектов.

При решении проекта наряду с научной (познавательной) стороной содержания всегда присутствует эмоционально-цен­ностная (личностная), деятельностная и творческая стороны. Причем именно эмо­ционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют, на­сколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен.

Работая над проектом в учебном про­цессе по биологии, учащиеся овладева­ют комплексом биологических умений (познавательных, практических, оценоч­ных), основами взаимодействия друг с другом и рефлексией, учатся приобретать новые знания, а также интегрировать их.

На мой взгляд, существенными особен­ностями этого метода являются субъек­тивность школьника, диалогичность, кре­ативность, контекстность, технологич­ность и самодеятельность учащихся, воз­никающие в процессе реализации метода проектов.

Организация обучения биологии по методу проектов предполагает превраще­ние учащихся в субъектов деятельности. Каждый школьник становится равноправ­ным членом творческого коллектива, ра­бота в котором позволяет учащимся объе­диняться по интересам, обеспечивать для них разнообразие ролевой деятельности, воспитывает обязательность и ответствен­ность при выполнении заданий в намечен­ные сроки, взаимопомощь в работе. В про­ектную деятельность вовлечены чувства, отношения, мысли и действия школьников.

Диалогичность позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступить в диалог как с собственным «Я», так и с дру­гими. Именно в диалоге осуществляется «свободное самооткровение личности» (М.М.Бахтин). Диалог в методе проектов выполняет функцию специфической социокультурной среды, создающей условия для принятия школьниками нового опы­та, переосмысления прежних смыслов, вследствие чего полученная географиче­ская информация становится личностно значимой.Разрешением

Креативность связана с проблемной ситуации, которая обуслов­ливает начало активной мыслительной деятельности, самостоятельности учащих­ся вследствие того, что они

обнаружива­ют противоречие между известным им географическим содержанием и невоз­можностью выявить новые факты и явле­ния. Решение проблемы нередко приво­дит к оригинальным, нестандартным спо­собам деятельности и результату выпол­нения. Любой проект — это всегда твор­чество учащихся. . [ 12, 37 ]

Креативная деятельность учени­ка — наиболее оптимальный путь становления в человеке творческого потенциала. Креативность (от англ, «творе­ние», «творческий»), являясь существенным при­знаком одаренности, характеризует способность человека создавать ин­теллектуальные продукты путем ис­пользования нестандартных способов интеллектуальной деятельности. Конкретно креативность проявляет­ся в способности находить ориги­нальные идеи при решении задачи или в постановке новых идей, в спо­собности высказывать «редкие» идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных, осознавать пробелы и противоречия в знаниях, формули­ровать гипотезы относительно недо­стающих элементов ситуации, в го­товности гибко и быстро переклю­чаться с одной идеи на другую.

Особое значение в развитии креа­тивных способностей учащихся име­ет проектная работа. Эта область дея­тельности позволяет ученикам стать создателями нового продукта, самос­тоятельно определять формы, мето­ды и сроки решения проблем, по­скольку выполнение данной работы не ограничивается рамками жесткой программы. Проектная деятельность развивает такие личностные качест­ва, как самостоятельность, инициа­тиву, настойчивость в достижении цели, формирует умения планомер­ной, технологичной деятельности и способности к самоорганизации, са­моконтролю и самокоррекции.

При организации проектной ра­боты нужно учитывать следующие факторы: опыт учащихся, их интересы, потребности, мотивацию, уровень знаний. Важно не сузить ис­следовательское поле учащихся и не упростить задачи проектной работы. Отличительными чертами про­ектной деятельности

— личностно ориентированное взаимодействие учителя и ученика;

— комплексный характер работы;

— широкие возможности творче­ского развития;

— проблемность;

— альтернативность и вариатив­ность;

— авторское решение, авторская доказательная позиция.[13,60]

 

Контекстность  этом методе позво­ляет создать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся, осознавать место биологии в общей  системе человеческого бытия.  Учебные биологические проек­ты могут быть выполнены в контексте научно-познавательной, практико - преобразующей, коммуникативной, художест­венно-эстетической деятельности челове­ка (табл. 1).

Важно подчеркнуть, что конструирова­ние учебного процесса, ориентированно­го на решение учащимися проектов, стро­ится не в логике учебного предмета биологии, а в логике исследовательской дея­тельности учащихся. Отсюда в проектном цикле допускаются информационные па­узы для усвоения содержания нового ма­териала, для переработки исходного пла­на и его повторной реализации на более высоком уровне (эффект «прерванного действия»). Выполнение проектов предла­гается в индивидуальном темпе, нередко в виде опережающих самостоятельных зада­ний исследовательского, практического характера под руководством учителя на основе собственного выбора учащихся.

Интегративность означает оптималь­ный синтез знаний для реализации уча­щимися изучаемой проблемы с привлече­нием содержания из других предметов. Интегративность обусловлена свойствами биологии.

Технологичность связана с организаци­ей познавательной деятельности учащихся по определенным этапам проектной дея­тельности. При выборе тем проекта для выполне­ния учащимися в ходе изучения курса биологии я руководствуюсь следую­щими критериями:

ü  значимость данной информации для учащихся;

ü  социальная значимость проекта;

ü  наличие в проекте воспитательного потенциала;

ü  связь с изучаемыми темами курса географии;

ü  возможность постановки проблемы;

ü  время, отводимое на изучение данно­го раздела и темы (нередко учитыва­ется время года, поскольку использо­вание ряда методик требует опреде­ленного состояния природных объек­тов);

ü  возможность реализации межпред­метных связей;

ü  соотношение имеющихся знаний и личного опыта учащихся в пользу первых.

Выбор для учащихся осуществляется на различных этапах проектной деятельности и может быть как внешним, так и внутрен­ним. Внешний выбор — это выбор самого проекта, вида задания, роли партнеров по деятельности, материала и форм его пред­ставления в проекте, способа выполнения работы, опор. Внутренний выбор учащи­мися определяется потребностями, спо­собностями школьника, его ценностными ориентирами, субъектным опытом, эмо­циональным настроем и взаимоотноше­ниями с другими учащимися.

Классификация типов проектов.

В на­стоящее время существуют различные классификации проектов, используемые в географии. Обобщая их, выделим следую­щие наиболее характерные типы про­ектов. Оценивая каждый тип проектов, обра­тим внимание на следующее. В географи­ческом образовании применяются проек­ты, раскрывающие различные аспекты содержания образования. Среди школьни­ков особенно популярны проекты по историко-географической, экологической, краеведческой, комплексно-географичес­кой тематике.

По уровню интеграции различают проекты с привлечением только содержа­ния изучаемого учебного предмета; меж­предметные, учитывающие содержание многих учебных предметов, и надпредметные, которые выполняются на основе све­дений, не входящих в учебную програм­му. Эти проекты вызывают особый инте­рес у учащихся.

По количеству участников выделя­ют индивидуальные проекты, выполняе­мые самостоятельно одним школьником, и коллективные — парные между парами участников и групповые — между группа­ми школьников. Практико-ориентирован-ные проекты нередко бывают массовыми, когда учащиеся принимают участие в при­родоохранных акциях, разнообразных конкурсах.

По способу преобладающей дея­тельности учащихся выделяют исследо­вательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные проек­ты. Их всех отличает то, что они реализу­ются в творческой, самостоятельной обста­новке.

Исследовательские проекты ориентированы на решение научной проблемы, включающей выявление актуальности темы исследования, обозначение цели, за­дач, предмета и объекта исследования, оп­ределение совокупности методов исследо­вания, путей решения проблемы, обсужде­ние и оформление полученных результа­тов. Они осуществляются как в урочной, так и во внеурочной деятельности. К их числу можно отнести проведение: микро-социологичес!сихТ1сследбванйй по выявле­нию отношения населения к определен­ным проблемам, решение конкретных эко­логических проблем своего края, изучение этнических традиций своего региона. В любом исследовательском проекте — про­явление творчества учащихся.

В игровых проектах учащиеся чаще всего принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содер­жанием проекта. Это могут быть конкрет­ные и выдуманные лица, имитирующие социальные, деловые отношения, ослож­няемые придуманными участниками си­туациями. Нередко в игровых ситуациях преобладает приключенческий сюжет: проектирование научной экспедиции с целью комплексного изучения террито­рии; моделирование; путешест­вие по маршруту.

Творческие проекты, как и игровые, не имеют до конца проработанной струк­туры совместной деятельности, она лишь намечается и подчиняется жанру конеч­ного результата в логике интересов и сов­местной деятельности участников проек­та. Планируемыми результатами могут быть создание праздника, научного гео­графического журнала, видеофильм, вы­ставка рисунков, туристических буклетов, любимых игрушек и т. д.

Познавательные проекты направле­ны на сбор информации о каком-то гео­графическом объекте, конструирование процесса и явления в конкретных услови­ях, разработка проектов, направленных на решение глобальных проблем современ­ности. Такие проекты имеют четкую структуру. При их выполнении ставится цель, подбирается и анализируется науч­ная информация, проводятся «мозговые атаки» с целью их решения. Результат про­екта оформляется в виде схемы, доклада, карты, сообщения, сценарной модели и т. д. Все большее количество проектов ре­ализуется в современном учебном процес­се с помощью компьютера. Компьютер в данном случае выступает в качестве необ­ходимого инструмента при реализации поставленных в проекте задач.

Практико-ориентированные про­екты направлены на конкретный практи­ческий результат и связаны с социальны­ми ценностями учащихся: очистка водо­емов, создание плана местности, учет транспортных средств на автодорожных магистралях своего города, создание ис­торической хроники своего населенного пункта. Как правило, такой проект должен иметь внешнюю оценку со стороны дру­гих людей. Вот почему о практической де­ятельности учащихся важно сообщить по школьному радио, в газетной заметке. В последние годы отдельные учащиеся или целые классы принимают участие в меж­дународных проектах с помощью систе­мы Интернет «Грин», «Аквадата» и др.

По использованию средств обучения раз­личают проекты, в которых применяют «классические» дидактические средства: печатные (учебники, атласы, хрестоматии, рабочие тетради для проектной работы, научно-популярная и художественная лите­ратура), наглядные (таблицы, схемы, рисун­ки карты), технические средства и т. д. и средства информации и коммуникации, позволяющие осуществить сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации. К информационным и коммуникативным средствам относятся ПЭВМ, периферийное оборудование, сред­ства технологии мультимедиа и систем «виртуальная реальность», системы машин­ной графики и искусственного интеллекта, средства коммуникации (сетевое оборудо­вание, программные комплексы, телефон­ные линии, волоконно-оптические и спут­никовые каналы связи) и их инструмента­рий. Свободный и оперативный доступ к информации при использовании компью­терных средств обеспечивает возмож­ность формирования у учащихся умения добывать, перерабатывать, анализировать информацию из разнообразных источни­ков, сократить время на сбор информации при работе над проектом, осуществлять визуализацию изучаемых закономернос­тей (в виде моделей, графиков, диаграмм). По Продолжительности времени прове­дения проекта их разделяют на кратко­срочные (мини-проекты), они могут зани­мать время от одного-двух уроков до не­скольких недель. Среднесрочные проекты нередко занимают время в несколько ме­сяцев и долгосрочные — разрабатывают