Словарная работа на уроках русского языка как средство коррекции мышления детей

                                   с    ограниченными возможностями здоровья

Одним из приоритетных направлений современного образовательного процесса в России является развитие мышления учащихся. Предпосылками к этому явились такие тенденции современного общества, как постоянно расширяющееся информационное пространство, резкое повышение роли информационных процессов и объёма информации, поступающей извне. Всё это находит отражение и в социальной сфере и, в первую очередь, в сфере образования. Но чтобы  образование было полноценным для всех, существует его обязательный компонент – государственный стандарт, которым должен овладеть каждый обучающийся, в том числе и ребёнок, имеющий ограниченные возможности. Как правило, это слабо подготовленные дети, испытывающие трудности речевого характера, которые учатся под медицинским и психологическим наблюдением. Они плохо читают, не могут схватить главное в учебной информации, затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации. Они не могут, сколько необходимо, удерживать внимание при изложении учителем учебного материала; у них бедный словарь, они с трудом воспринимают переносное значение слов, метафору, не чувствуют подтекста, не могут своими словами переложить теорию или содержание высказывания. В связи с этим у меня возникла необходимость искать наиболее адекватные методы обучения и воспитания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей данных обучающихся.

Изучая познавательный (школьный тест умственного развития), творческий (тесты, определяющие уровень развития творческих способностей) потенциал своих учащихся, обучающихся по специальным (коррекционным) программам 7 вида, (6 класс), я выяснила, что 10% школьников показывают средний уровень при анализе, синтезе явлений, 7% - при сравнении и обобщении. Результаты диагностики говорят о том, что у детей на низком уровне сформированы мыслительные операции.

Исходя из полученных результатов, поставила перед собой цель – развитие мышления детей с   ограниченными возможностями здоровья через словарную работу. Поставленная цель, на мой взгляд, является актуальной, поскольку необходимо воспитывать мыслящего человека, думающего, анализирующего, умеющего увидеть проблему и найти рациональные пути её решения.

Для достижения поставленной цели реализую следующие задачи: научить детей четкой, логичной, содержательной и правильной речи; развивать умения самостоятельно строить связные сообщения; обогащать словарь школьников.

Изучив и проанализировав результаты диагностики, я начала разрабатывать специальные задания и упражнения, способствующие развитию мышления. Выполняя их, учащиеся учатся отыскивать признаки сходства и различия, обобщать материал на основе наблюдений, учатся запоминать.

Для развития мышления использую групповые и индивидуальные формы работы, приемы и методы, дающие большую эффективность при организации учебной деятельности: ответ- рассуждение, грамматический и другие виды разбора, творческие диктанты, составление предложений из слов, формулирование выводов.

Одной из главных работ на уроках русского языка является словарная работа, которая способствует развитию лексической стороны речи учащихся и ее грамматическому оформлению. Она является одним из видов закрепления знаний на уроке. Учитель определяет количество новых слов и слов для повторения на каждый урок, ориентируясь на учебную программу, а также исходя из реализации принципа расширения межпредметных связей в обучении и связи с жизнью, - это слова, необходимые для изучения математики, географии, истории и т.д., современная лексика из газетных и журнальных статей. Все слова, изучаемые на уроке, должны быть отработаны в лексическом и грамматико-орфографическом плане. Систематическая словарная работа способствует формированию не только общеучебных и специальных умений и навыков, но и коррекции речи, мышления, внимания, памяти и т.д. При изучении словарных слов следует опираться на 4 вида памяти детей: зрительную, слуховую, кинестетическую (послоговое проговаривание или орфографическое чтение), моторную. Выбор словесных, наглядных или практических методов и приемов, использование их в разнообразных сочетаниях при организации и проведении словарной работы зависят от характера лексического материала, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В зависимости от того, какие трудности возникают у учащихся при работе со словом, словарная работа должна быть разной по своему содержанию и преследовать различные цели.

Словарная работа может:

- быть направлена на изучение лексического значения нового слова и тем самым на расширение и углубление словаря;

- преследовать грамматические цели;

- проводиться с целью обучения детей правильному произношению отдельных слов.

Для качественного усвоения новых слов имеет значение определенная последовательность работы:

·         восприятие слова на слух;

·         выяснение его лексического значения;

·         зрительное восприятие слова (первичное на карточке);

·         вторичное прочтение слова, постановка ударения, выделение ударной и безударной гласной или других орфограмм, которые нужно запомнить;

·         деление слова на слоги и для переноса;

·         запись слова в тетрадь с подчеркиванием буквы или букв, написание которых надо запомнить; подбор родственных слов, запись их с подчеркиванием нужной орфограммы;

·         составление словосочетаний, предложений с изучаемым словом;

·         запись лучшего предложения из составленных учащимися или данных учителем.

При организации обучения детей с ОВЗ использую различные подходы при словарной работе.

1. Комментированное письмо изученных слов. Для этого у меня имеются 12 комплектов печатных карточек. Каждый комплект содержит в себе различный набор слов, часто встречающихся в устной и письменной речи, объединенных одной темой. Ученикам предлагается записать эти слова к себе в тетрадь, а потом по заданию учителя они находят среди них слова на определенное правило (например, слова с безударной гласной; слова с непроизносимой согласной; слова с удвоенной согласной; и т.д.), подчеркивают орфограмму и проговаривают данное правило. Если позволяет время, по предложенному набору слов ученики составляют предложения. Работу с этими карточками дети выполняют с удовольствием.

2. Закончить предложения. Например:

У ученика красивый … (почерк).

Спортсмен пошёл на … (стадион).

Поезд подошёл к … (платформа).

У больного высокая … (температура).

Этот вид работы имеет два варианта:

1) слова для вставки пишутся учителем на доске;

2) нужные слова дети пишут по памяти, затем сверяют со словарём.

3. Угадай слово. Как вы называете…

… дорогу, покрытую асфальтом? (шоссе);

… тех, кто живёт рядом с вами? (соседи);

… засушенные растения? (гербарий) и т.д.

4. Загадки. В словах-отгадках дети выделяют буквы, которые надо запомнить, ставят ударение.

Для развития мышления, памяти, речи, закрепления орфографических навыков можно использовать лото “Загадки”. Игровая карточка такого лото разделена на 4 части, в каждой из которых написана загадка. Учитель показывает небольшие предметные картинки, которые являются отгадкой к загадкам. Увидев картинку-отгадку, поднимает руку тот ученик, для кого годится эта отгадка и закрывает ею нужную часть карточки. Выигрывает тот ученик, который правильно закрыл картинками- отгадками свою карточку и без ошибок записал слова.

В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья использую словарные слова для составления небольшого рассказа. Например:

1. Зима, мороз, коньки, каток.

2. Ученик, карандаш, пенал, тетрадь, почерк.

Прошу найти “потерявшийся ”слог. В 6 классе это упражнение может выглядеть так:

… - чина (мужчина),

…- жалуйста (пожалуйста),

…- женер (инженер),

…- тересный (интересный) и др.

В 7 классе предлагаю собрать слоги в слова:

ти, сан, метр (сантиметр);

та, пла, не (планета);

ле, ство, кар (лекарство);

ном, га, стро (гастроном);

си, ве, пед, ло (велосипед).