От человека в современном мире, на самых различных рабочих местах и в самых важных жизненных ролях сегодня требуется больше инициативы, самостоятельности, общей компетентности, а не только конкретных знаний. Любые конкретные знания  компетентный человек должен находить и исполнять с помощью современных информационных и коммуникационных технологий ( ИКТ). Система образования, как один из общественных институтов откликнулась на происходящие в обществе изменения.              На наш взгляд, работу над формированием умения строить алгоритм, целесообразно начинать в начальной школе, одновременно с выработкой основных математических понятий и представлений. Только при этом условии алгоритмический стиль мышления может органично войти в систему научных знаний, умений и навыков, формируемую школой. В более позднем возрасте формирование такого стиля может быть связано с ломкой случайно сложившихся привычек и представлений,  что существенно осложнит и нарушит процесс. Младший же школьный возраст наиболее благоприятен для развития таких важных для всей последующей учебы и жизни школьника психических процессов, как рефлексия, внутренний план действий, которые являются основой для формирования  алгоритмического стиля мышления. Если это время будет упущено, то в более старшем возрасте эти качества развить значительно труднее, а иногда и просто невозможно. Развитие алгоритмических способностей и умений, играющих важную роль в становлении личности учащихся, в формировании их познавательных возможностей, не происходит автоматически. Нужна целенаправленная и систематическая работа по формированию и развитию у детей алгоритмических умений в каждом классе начальной школы.               Алгоритмическому направлению при изучении информатики в начальной школе чаще всего уделяется большое внимание. Однако рассматриваемая линия, как правило, плохо усваивается учащимися. У детей возникают трудности в усвоении базовых структур алгоритма, формировании умений и навыков разработки алгоритмов, у них отсутствует представление о том, что все процессы, протекающие в мире, так или иначе основаны на освоении алгоритмов. Одним из эффективных путей преодоления указанных трудностей является дальнейшее развитие методических средств поддержки алгоритмической линии начального курса информатики и обоснованное их использование для достижения учебных целей.             Вместе с тем, до сих пор не существует единого взгляда на проблему алгоритмической подготовки младших школьников. Поэтому необходимо продолжать поиск целостного подхода к формированию алгоритмического стиля мышления, который, с одной стороны, способствует широкому использованию в учебном процессе алгоритмических подходов, а с другой стороны – развитию интеллекта учащихся.               Различные аспекты обучения в начальных классах, затрагивающие вопросы развития алгоритмического стиля мышления раскрыты в работах многих ученых – педагогов и психологов ( Н.И.Антипова, Л.С. Выготского, Н.Я.Виленкина, Б.В. Гнеденко, П.Я. Гальперина, В.В.Лавыдова, А.П.Ершова, Н.Б.Истоминой, Л.В. Занкова, А.А. Кузнецова, В.М. Монахова, Е.И. Машбица, Ю.А. Первина, В.В. Рубцова, С.Л. Рубинштейна, М.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др.) Несмотря на различные концепции и разные трактовки основных понятий и проблем в области обучения, учебной деятельности и умственного развития, результаты исследования показывают, что интеллектуальные возможности младших школьников  полностью не реализованы, в то время, как развитие алгоритмических умений способствует повышению эффективности учебно - воспитательного процесса, гармоничному развитию личности ребенка.              Проблемы алгоритмической подготовки в начальной школе на уроках математики рассматривались в диссертационных работах Л.П. Червочкиной, С.А.Искандаряна, В.С.Абловой. В работе С.А.Искандаряна получило дальнейшее развитие исследование Л.П.Червочкиной, в котором была предпринята попытка определить методическую систему формирования основных элементов алгоритмической культуры школьников в процессе изучения математики. Итогом исследования С.А.Искандаряна является определение методических путей ознакомления младших школьников с некоторыми элементами алгоритмической культуры, классификация алгоритмов, содержащихся в начальном курсе математики.                  В диссертационном исследовании В.С.Абловой разработана методика обучения математики, ориентированная на целенаправленное формирование элементов логико – математической культуры. Это не случайно, так как широкое раскрытие алгоритмического содержания теоретического курса математики повышает эффективность усвоения материала. Однако, на наш взгляд, задача по формированию алгоритмического стиля мышления не может быть решена в рамках следующих учебных дисциплин, кроме основ информатики, поскольку только последняя располагает достаточно развитым концептуальным запасом и соответствующим инструментарием, позволяющим развивать алгоритмические умения, и который в полной мере необходимо использовать на уроках информатики.