В данном эссе представлены некоторые аспекты формирования исследовательской и проектной компетентности у учащихся 5-6 классов, включающие формы, пути и ресурсы.Формирование исследовательской и проектной компетентности у учащихся младшего кадетского возраста. Сразу следует пояснить, что младший кадетский возраст – это 5-6 класс.  Прежде, чем начать деятельность по формированию чего бы то ни было, надо знать, на каком уровне и какие компетентности, ЗУНы и способы деятельности у ребёнка имеются в наличии. В этом учебном году использовала такой приём, как самопрезентация новобранцев. В самом начале сентября, в День пятиклассника, была организована и проведена встреча вновь прибывших ребят, администрации корпуса и учителей, работающих в пятых классах. Воспитанники рассказывали о своих увлечениях, интересах, достижениях в учёбе, олимпиадном и конкурсном движении, в научно-практических конференциях, в творчестве и спорте – педагоги записывали важную для них информацию, затем также  представлялись и сообщали о себе то, что считали необходимым на этапе знакомства, в том числе о своих хобби. Подобные мероприятия, на мой взгляд, просто необходимы на самых ранних этапах адаптации новобранцев к условиям кадетской школы-интерната, способствуют в дальнейшем формированию субъект-субъектных отношений в форматах: учитель-ученик, ученик-ученик (ведь все ребята, за исключением, одного-двух, из разных школ, городов, посёлков) и, что немаловажно для темы данного эссе, дают, пусть краткую, но достаточную для тех, кто хочет двигаться в этом направлении, информацию о том, где и как проявил себя обучающийся. Итак, проблема выявления детей, имеющих опыт исследовательской и проектной деятельности, хотя бы частично, решена, тем более, что в дальнейшем педагоги могут использовать (и используют) информацию из личных дел пятиклассников (портфолио), а затем выявляют уровень в урочной и внеурочной работе. Далее возникало другое противоречие: в нашем корпусе есть научное общество учащихся (НОУ), но учителя неохотно использовали ресурс  учащихся младшего кадетского возраста для написания исследовательских работ (проектами до прошлого учебного года вообще никто не занимался). Когда данная проблема была мною озвучена, у педагогического коллектива родилась идея создания клуба «Малая академия» для ребят 5-6 классов. Суть её в том, что в данном возрасте кадетам ещё не хватает усидчивости, терпения, умения самостоятельно трудиться для создания научной работы, зато сделать под руководством курирующего педагога презентацию, небольшой реферат на интересующую тему – по силам. С преемственностью в этом году мы пошли дальше – заключили договор с педагогическим университетом им. В.П.Астафьева. Теперь его преподаватели читают нашим членам НОУ (взрослым и детям) лекции, курируют, помогают в исследованиях. Уровень сразу вырос!  Но вот, что меня заботит: в следующем учебном году к нам придут дети, которые в начальной школе учились по новым федеральным государственным образовательным стандартам, а значит, каждый из них выполнил индивидуальный учебный проект. Как нам не потерять этих юных исследователей, а поддержать, создать необходимые условия для дальнейшего роста? Даже если каждый учитель, работающий в конкретном 5 классе, возьмёт по 2 ребёнка и станет с каждым из них делать исследовательскую/проектную работу, у него не останется времени на другие классы, на подготовку к ГИА, ЕГЭ и т.д.  Вижу пока один на данный момент выход: вовлечение детей и взрослых в межпредметные творческие и социальные проекты.  Как подсказывает опыт, большим подспорьем в формировании исследовательской и проектной компетентности у кадет 5-6 классов является их участие в интеллектуальном конкурсном и олимпиадном движении. Во-первых, способствует повышению мотивации к познавательной активности, во-вторых, создаёт ситуацию успеха, базу для более серьёзных исследовательских работ, в-третьих, многие конкурсы и олимпиады носят межпредметный творческий характер, позволяют выявить интересы детей, формировать и отстаивать свою точку зрения, развивать речь, требуют умения работать с различными информационными, умения самостоятельной работы, навыков работы в команде (в основном, ребята пишут работу по 2-3 человек), организационных и рефлексивных умений. Таким образом, можно сказать, что такой положительный опыт – основа для научной и проектной деятельности в старших классах – именно в этом возрасте ребята готовы и хотят реализоваться в деятельности НОУ. Если эту ситуацию поддерживать ан уроках, включая в их канву мини-исследования, высказывание гипотез и их доказательств, защиту мини-проектов, кроме того, использовать данные формы в рамках ежегодных предметных недель, читательских конференций, библиосалонов, то, возможно, уместно говорить о системе работы в данном направлении, которому посвящена тема этого эссе.