Происходящие переменыв обществе не могут не затрагивать образовательной среды, которая в новых условиях существенно меняется. Смысл изменения системы образования – в ее гуманизации, формирование личности предполагает выявление и развитие индивидуальных особенностей ребёнка, когда самого индивида мыслят не «ведомым» и «управляемым», а творцом самого себя, своей жизни. Ключевая задача ФГОС, зафиксированная в его Концепции и Фундаментальном ядре содержания образования – формирование у учащихся умений самообучения, саморазвития, самовоспитания - как инструмента проектирования учащимися индивидуальных траекторий обучения. Предусматривается развитие у учащихся универсальных учебных действий как средств самостоятельного приобретения знаний. Сегодня мы должны помочь детям освоить необходимый комплекс универсальных умений и знаний, необходимых для успешной социализации и адаптации в современном стремительно меняющемся социуме, дать знания, которые помогут им не только в становлении личности, но и в выборе жизненного пути. Кроме того, учащиеся должны уметь самостоятельно добывать эти знания, самосовершенствоваться. Современному обществу нужны грамотные, образованные, здоровые люди.

К окончанию школы учащиеся должны овладеть такими учебными действиями, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей, навыков принятия решений той или иной проблемы, развитию познавательных способностей. Однако, ученик в настоящее время зачастую не может осуществить правильное решение той или иной проблемы из-за линейного стиля мышления, предполагающего жёстко определённый ход мысли, однозначную связь между явлениями.

Актуальность данной работы обусловлена потребностью учащихся в получении хороших знаний обществоведческого курса и высоких баллов на ЕГЭ для поступления в институт.

Причиной возникающих противоречий зачастую становится устаревший процесс обучения. В десятый класс приходят мотивированные дети с неплохими результатами по предмету, но не готовые к тому уровню изучаемого материала, который предъявляется при изучении профильного курса обществознания,    

Исходя из вышеизложенного,  можно выделить проблему – какие УУД у детей сформированы недостаточно для их учебной самостоятельной деятельности при изучении обществоведческого курса.

После выявления данной проблемы я поставила перед собой цель – создать систему работы по формированию познавательных УУД с целью успешной сдачи ЕГЭ.

Результатом своей работы хочу увидеть:

·     сформированные познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации,

- структурирование знаний,

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме,

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности,

- постановка и формулирование проблемы,

- выполнение сравнения, анализа, синтеза,

- выбор критериев для классификации объектов,

- доказательство,

- правильное оформление работы.

·     высокое качество знаний учащихся,

·     высокие баллы на ЕГЭ.

 Решение данной проблемы я предлагаю через лекционно-семинарско-зачетную систему при использовании технологии уровневой дифференциации, автором которой является Н. П. Гузик. Уроки по каждой теме составляют 5 типов: лекции, комбинированные семинарские занятия, зачеты, защита тематических заданий, уроки-практикумы. Соответственно  в ходе подготовки к ЕГЭ можно выделить следующие формы организации учебного процесса.

1.  Учебные лекции. Во время лекции происходит коллективное восприятие, осмысление, усвоение новых знаний. Именно на лекции осуществляется работа над содержанием учебного материала. На учебных лекциях уделяется особое внимание характеристике основных научных подходов, изучению рассматриваемых проблем, а также понятийному аппарату.

2.  Практикумы. На практикуме происходит осмысление материала и применение знаний на практике. Как правило, практикумы происходят с использованием раздаточного материала, включающего задания ЕГЭ частей В и С. На практикумы выносятся задания повышенного и высокого уровней сложности.

3.  Семинары. На семинарах происходит закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков. На семинары выносятся проблемные вопросы, в ходе самостоятельной подготовки к семинару учащиеся приобретают навыки работы с научной литературой. Принимая участие в обсуждении вопросов в ходе самого семинара, учащиеся совершенствуют навыки решения проблемных заданий, коммуникативные навыки.

4.  Консультации. Во время проведения консультаций осуществляется применение универсальных учебных действий, их коррекция. На консультации учитель разъясняет наиболее трудные вопросы темы. Под руководством учителя производится освоение алгоритмов выполнения заданий, вызывающих существенные затруднения.

5.  Тематические зачеты. На зачетах происходит обобщение и систематизация знаний по теме. Все задания тематического зачета даются в формате ЕГЭ.

Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности. Дифференцированные программы предусматривают два важнейших аспекта:

1)    Обеспечение определенного уровня овладения УУД (от репродуктивного до творческого);

2)     Обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя – работа по образцу, инструктаж до полной самостоятельности).

Между программами «А», «В», и «С» существует строгая преемственность, каждой теме предоставлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений.

Организация уровневой дифференциации происходит на всех этапах урока по 3 уровням:

С - базовый стандарт, минимальный или репродуктивный;

В – аналитико-синтетический уровень (вводятся дополнительные сведения, расширяющие материал уровня С);

А – творческий или продуктивный уровень. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуальный учет достижений каждого учащегося.

 Прежде чем начинать с учащимися выполнение тестовых заданий, учащиеся должны знать, что блок С проверяет комиссия и нельзя исключить субъективизм при проверке отдельных заданий. Ученик должен максимально использовать черновик для решения заданий блока С. Ученик должен знать особенности выполнения каждого задания, знать правильное оформление каждого задания.

    Рассмотрим задания к тексту С1-С4.

Учащимся раздается памятка для работы с текстом документа.

1.  Прежде чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст. Помните: прямые ответы на многие вопросы или подсказки для формулировки ответов содержатся в тексте.

2.  Соотнесите изученный материал с предложенным текстом, определите, с какой содержательной линией он связан. Это поможет опереться на имеющиеся знания при выполнении заданий к тексту.

3.  Ответьте на вопрос: «О чем этот текст?», т. е. определите его основную идею.

4.  Отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, так как они чаще всего построены по принципу «от простого к сложному». Ответ на первый вопрос может послужить основой для выполнения для следующего задания.

5.  Вопросы к тексту читайте вдумчиво, стремясь уяснить задания полностью.

6.  Отвечайте точно на поставленный вопрос.

7.  Не упустите из виду, на что требуется опираться при ответе: текст, личный опыт, материал, изученный в курсе.

8.  Ответ должен быть логически связанным, содержать четкие и ясные формулировки.

9.  Не останавливайтесь на какой-нибудь части задания, избегайте неполных ответов.

10.                     Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту, найдите в нем ключевые слова и фразы, которые подтверждают ваши выводы.

     Рассмотрим в качестве примера текст «Социология как наука».

Подобно всем общественным наукам, а к ним можно также отнести , в первую очередь, антропологию, экономику и историю, содержание социологии носит внутренне противоречивый характер. Иными словами, социология характеризуется постоянными разногласиями относительно самой ее природы. Однако это не слабость социологии, хотя многие из тех, кто считают себя профессиональными «социологами», именно так и думают. Точно так же, многие несоциологи обескуражены тем, что существует множество конкурирующих концепций относительно того, как следует подходить к предмету социологии и трактовать его. Многие из тех, кто расстроены постоянными разногласиями между социологами и частым отсутствием единства мнений относительно разрешения способов разрешения этих разногласий, обычно считают, что таков признак незрелости науки. Им хотелось бы, чтобы социология была аналогична одной из естественных наук, чтобы она выработала аппарат универсальных законов, подобных тем, которые открываются и подтверждаются естественными науками. Я выдвигаю точку зрения, согласно которой социология не должна точно копировать естественные науки. Более того, «естественная наука» об обществе практически невозможна. Под этим я не подозреваю, что методы и задачи естественных наук совершенно неприменимы для изучения социального поведения людей. Предметом социологии являются объективно наблюдаемые факты, социология опирается на эмпирические исследования, имеет целью формулировать теории и делать обобщения на основе полученных фактов. Вместе с тем люди и материальные объекты в природе не одно и то же. Изучение людьми своего собственного поведения радикально отличается от изучения природных явлений…

…практическое применение социологических знаний не идентично и не может быть идентичным практическому применению достижений естественных наук. Дело в том, что атомы не могут знать, что о них думают ученые, и изменить свое поведение следующим образом. Люди же это сделать могут.

                                                                                  Э. Гидденс

 С1, как правило построено по принципу «найди и выпиши».

С1. Какие два обстоятельства порождают, по мнению автора, ошибочное мнение о «незрелости» социологической науки?

При оформлении ответа ученик должен учитывать структуру задания.

Выписать ответ в бланк ответов №2, используя правило «Сколько вопросов, столько ответов».

При оформлении ответа ученик должен учитывать структуру задания.

С1. Два обстоятельства, порождающие по мнению автора ошибочное мнение о «незрелости» социологической науки:

1)  содержание социологии носит внутренне противоречивый характер;

2)  «существует множество конкурирующих концепций относительно того, как следует подходить к предмету социологии и трактовать его».

С2, как правило, построен по принципу «найди и выпиши».

Алгоритм работы с такими заданиями аналогичен алгоритму задания С1.

С2. Опираясь на текст, укажите три черты, сближающие социологию и естественные науки.

С2. Три черты сходства:

1)  предметом социологии являются объективно наблюдаемые факты;

2)  социология опирается на социологические исследования;

3)  социология имеет целью  формулировать теории.

В некоторых вариантах ЕГЭ встречаются тяжелые задания С2.

С2. В каких формах, по мнению автора, существует вертикальная социальная мобильность? Приведите пример одной из форм.

С2. 1) Формы:

А) ответ;

Б) ответ.

2) Пример.

С3, как правило, комбинированное задание, проверяющее и навыки, и знания ученика.

Пример.

С3. Назовите три любые не перечисленные в тексте общественные науки и укажите предмет изучения каждой из них.

1)  Три общественные науки: политология, этика, правоведение.

2)  Краткая характеристика их предмета.

- Политология изучает закономерности развития политических отношений и процессов.

- Этика – наука о нравственности и морали.

- Правоведение изучает право как особую систему социальных норм, отдельные отрасли права.

Ученик должен максимально отработать черновик, обратить внимание на лингвистику. Данное задание требует не только понимания ответа, но и требует навыка правильного ответа – ученик должен грамотно и доступно расписать примеры. При переносе ответа в бланк №2 учащиеся должны уделить внимание оформлению ответа.

С4, как правило, комбинированное задание, в котором проверяются и навыки, и знания ученика по предмету и другим гуманитарным дисциплинам.

С4. Э. Гидденис утверждает, что изучение «людьми своего собственного социального поведения радикально отличается от изучения природных явлений». Опираясь на текст и знания обществоведческого курса, приведите три обоснования этого мнения.

С4. Обоснования мнения Гиддениса:

1)  на изучение поведения людей оказывают влияние их интересы, субъективные взгляды и ценности;

2)  аналогичные исторические события и явления никогда полностью не копируют друг друга;

3)  ограничена возможность применения такого метода эмпирического исследования как эксперимент.

Аргумент один из самых сложных элементов, который должен продемонстрировать ученик. А поэтому ученик должен знать несколько правил написания аргумента:

1)  аргумент – это доказательство, значит, обязательно есть ссылка на факт, и есть элементы убеждения;

2)  аргумент должен быть понятен членам комиссии;

3)  желательный объем аргумента – несколько предложений.

Ученик должен тщательно отработать черновик и грамотно оформить ответ в бланке №2.

! В качестве примера или аргумента (лингвистическое и фактическое наполнение) ученик может использовать целый ряд подсказок:

1.  текст в блоке С;

2.  текстовые задания В5 и В6;

3.  текст задания С7;

4.  задания – суждения в блоке А.

Первый текст «Социология как наука» разбирается вместе с учителем после изучения первого параграфа, показывается правильность оформления, и отрабатываются более точные формулировки примеров и аргументов.

В дальнейшем, ученик самостоятельно решает подобные задания, разбирая ошибки с учителем.

Тексты подбираются по различным темам и разделам «Обществознания».

Очень уместен принцип «Чем больше ученик отработает текстов, тем лучше».

Задания С5, как правило, комбинированные.

Данный тип заданий проверяет фактические знания и практические навыки.

Образец.

1)  Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «право»? Составьте два предложения, содержащие информацию о праве. Одно предложение, содержащее информацию о структуре права, и одно предложение, содержащее информацию о функциях права.

Ученик должен вспомнить теорию раздела «Право» и дать определение понятия. В условиях ЕГЭ можно говорить о маленькой вероятности, что ученик вспомнит точное определение понятия. Предлагаю возможные варианты решения:

1.  в черновике перечислите критерии или характеристики «права» и составьте «смысловое» определение данного понятия;

2.  использовать возможные подсказки из заданий блоков А, В и С.

Образец.

С5.

1.  Определение понятия.

2.  Предложения.

1)  Ответ.

2)  Ответ.

Данный тип комбинированного задания можно проговаривать устно при закреплении нового изученного материала, давать в качестве письменного домашнего задания после каждого параграфа.

Задания С6.

Задания С6, как правило, встречаются 2 типов: практические и комбинированные.

Практические С6.

Данный тип заданий проверяет способность или навык составлять примеры по конкретным темам или разделам предмета.

Пример. С опорой на обществоведческие знания и личный опыт смоделируйте конкретную ситуацию, иллюстрирующую позитивное отклоняющееся поведение. Приведите 3 примера формальных позитивных санкций, возможных в этом случае.

Образец. С6.

1.  Модель ситуации.

2.  Санкции:

1)  ответ;

2)  ответ;

3)  ответ.

Комбинированные С6.

Данные задания проверяют и фактические знания, и учебные навыки.

Пример.

1)  Управляющий в нетрезвом состоянии машиной, 15-летний Павел сбил пешехода и скрылся, не оказав помощь. Чем являются действия подростка – преступлением или правонарушением? Почему?

2)  Назовите формы политических режимов. Приведите 2 примера существования каждой из названных форм из истории или современной политики.

Ученик должен вспомнить теоретический раздел и написать примеры, затем оформить ответ в бланк 2, обратив внимание на оформление и лингвистику ответа.

Образец С6.

1.  Ответ.

2.  Объяснения:

1)  ответ;

2)  ответ;

3)  ответ.

С6.

1.  Формы:

1)  ответ;

2)  ответ;

3)  ответ.

2.  Примеры.

1)  ответ;

2)  ответ;

3)  ответ;

4)  ответ;

5)  ответ;

6)  ответ.

Задания С7.

Задания С7 – задания – ситуации. С7 проверяет и знания, и практические навыки, и аналитические способности, и знания по смежным дисциплинам. Задания С7 можно разделить на простые и сложные.

Простые С7 задания содержат небольшой объем знаний по предмету или в предложенной ситуации есть очевидные ответы и подсказки.

Образец задания.

Гражданин М. скончался, оставив завещание. Все принадлежавшее ему имущество он оставил своей второй жене. От первого брака у него остались двое детей, один из сыновей несовершеннолетний. Также у М. осталась 83-летняя мать. Завещание было оспорено родственниками умершего в суде. Какое решение может принять суд? Почему? Приведите не менее трех позиций.

Ученик должен прочитать и проанализировать ситуацию. Затем, используя черновик, расписать предположения и оформить окончательный ответ в бланк №2.

Образец ответа.

С7. 1.  Судом может быть принято решение о том, что:

А) часть имущества наследодателя должна получить мать;

Б) часть имущества наследодателя должен получить несовершеннолетний сын;

В) остальное имущество получает вторая жена, которой наследодатель описал свое имущество.

2.  На основании ГК РФ не могут быть лишены наследства нетрудоспособные родители и несовершеннолетние дети.

Встречается тип заданий С7, в которых нужно высказав свое мнение, аргументировать его, используя свои теоретические знания.

Образец задания.

В обществе существуют различные мнения об эффективности суда присяжных. Используя знания обществоведческого курса и факты общественной жизни, выскажите собственную точку зрения по данному вопросу. Приведите 3 аргумента в подтверждение собственного взгляда на проблему.

Пример ответа.

С7.  1).  Суд присяжных – это непрофессиональный суд. В деятельности суда присяжных вправе принимать участие граждане России независимо от социального, имущественного положения, национальности, принадлежности к общественным объединениям и движениям, пола и вероисповедания. Исключение лица из списков либо освобождение его от участия в суде может быть осуществлено в одних случаях по его волеизъявлению, в других – по требованию закона.

Так, в списки присяжных в соответствии с ФЗ «О  присяжных заседателях» не включаются лица:

-не достигшие к моменту составления списков присяжных заседателей возраста 25 лет;

-имеющие неснятую или непогашенную судимость;

- признанные судом недееспособными или ограниченные судом в дееспособности;

- состоящие на учете в наркологическом или психоневрологическом диспансере.

Я считаю, что суд присяжных современной России необходим.

2). Аргументы:

- он обеспечивает демократичность системы судопроизводства;

- отличается неподкупностью, коллегиальностью;

- для повышения эффективности его деятельности необходимо более полное правовое урегулирование статуса суда присяжных и создание условий для его полноценного функционирования.

! Сначала ученик высказывает свое мнение, а затем его аргументирует.

Также встречаются и более структурные С7. Прочитав текст задания, изучив данные таблицы, диаграммы, ученик должен сделать выводы и объяснить причину.

Пример задания С7. В 1990 году в России насчитывалось 564 детских дома. К 2004 году их количество увеличилось почти втрое и составило 1,4 тысячи. Вначале 2007 года в России насчитывалось 748 тысяч детей-сирот (2,8 % от всей численности детей в стране (26,5 миллионов). Из них: усыновлено – 153 тысячи; под опекой – 384 тысячи; приемные и патронатные семьи 37 тысяч. Сделайте два вывода на основе анализа приведенных данных. Опираясь на свои задания, укажите одну из возможных причин того, что в России в 1990-2004 годах увеличилось количество детских домов.

Ответ. С7.  1) Выводы:

-количество детских домов в указанный период увеличилось почти в три раза;

- родители нередко отказываются воспитывать своих детей сами;

- усыновление детей из детских домов в России стало частой практикой.

2) Возможная причина:

-низкий уровень достатка родителей заставляет их оставлять детей;

- родители ведут асоциальный образ жизни, дети становятся им обузой.

Общие рекомендации к отработке решений заданий С5, С6, С7.

1.  Ученик должен решать задания данного типа в течение всего учебного года.

На первых уроках целесообразно использовать учебники и