слайд 1)Позвольте представить Вам результат моей магистерской диссертации, выполненной на тему «Формирование социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения».

(слайд 2) Актуальность нашего исследования представлена нами на слайде.

(слайд 3) Проблемой нашего исследованияявляется определение организационных и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование социальных компетенций в специально разработанной модели  трудового обучения  у умственно отсталых старшеклассников.

(слайд 4) Целью  нашего исследования является  разработка  модели трудового обучения для более лучшей сформированности социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе их обучения.

(слайд 5) Объектом исследования сталпроцесс формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения.

     (слайд 6) Предметом нашего исследования является модель развития социально адаптационных возможностей у умственно отсталых старшеклассников

(слайд 7) Гипотеза исследования основывается на предположении, чтоэффективность формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения повысится в случае если:

·        Учитывается своеобразие формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения;

·        Обеспечивается внедрение в педагогический процесс модели формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения, включающие следующие компоненты: цель, задачи, принципы (общие, частные, специфические), адаптированное возможностям детей содержание, методы, средства, организационные формы, педагогические условия, результат;

·        Определены критерии и показатели позволяющие отслеживать динамику развития уровней сформированности социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения, выявлены уровни формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения: высокий, средний, низкий.

(слайд 8) Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили следующие задачи исследования представленные нами на слайде.

(слайд 9)

(слайд 10)

(слайд 11) Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные труды отечественных  авторов по данной  проблеме:

(слайд 12) В качестве методологической основы выступали работы отечественных и зарубежных педагогов, психологов, врачей  по проблеме исследования:

(слайд 13) При разработке системы формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения были использованы следующие подходы:

(слайд 14-16)В работе были использованы теоретические и эмпирические методы исследования представленные нами на слайдах.

(слайд 17) Базой исследования явилось специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида Ростовской области для умственно отсталых детей: школа-интернат №16 г. Шахты. Опытно-экспериментальным изучением было охвачено 12 воспитанников 10-х классов.

(слайд 18) Содержание первой главы «Теоретический анализ проблемы социальной компетенции       умственно отсталых старшеклассников» представлено тремя параграфами.

 (слайд 19) Позвольте доложить результаты исследования  второй главы  нашей работы «Особенности формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения»

В первом параграфе второй главы «Планирование экспериментального исследования и характеристика участников исследования» Целью констатирующего эксперимента стало выявление особенностей формирования у умственно отсталых старшеклассников таких критериев, как: (слайд 20-23)

личностного, когнитивного, деятельностного и нравственно-ценностного компонента социальной компетентности представленной нами в  таблице №1 автореферата магистерской диссертации и на слайдах нашей презентации.

(слайд 24) Для решения поставленной цели были определены задачи экспериментального исследования, которые были разделены на несколько этапов.

Первый этап – подготовительный,  второй этап – основной и третий этап – заключительный.

В школе-интернате была отобрана группа умственно-отсталых старшеклассников (учащиеся 10 классов) в составе 12 человек,  для выявления таких критериев, как: личностного, когнитивного, деятельностного и нравственно-ценностного компонента социальной компетентности.

 Воспитанники интерната были разбиты на 2 группы - контрольную и экспериментальную по 6 человек. Все дети имею заключение ПМПК: легкая умственная отсталость(F70), и обучаются по программе специального (коррекционного) учреждения VIII вида. Программа трудового обучения составлена по программе специальных коррекционных общеобразовательных учреждений   VIII  вида.

10 детей имеют статус-«сирота» и постоянно находятся на территории школы-интерната, 2 ребенка воспитываются в семье и находятся на территории школы-интерната только в период учебного процесса.

Характеристики данных детей представлены в приложении 1. магистерской диссертации.

(слайд 25) Во втором параграфе второй главы «Методы экспериментального исследования» были рассмотрены используемые различные методы изучения детей

(слайд 26) В третьем параграфе второй главы «Результаты констатирующего эксперимента»  мы описываем  полученные результаты и обрабатываем их.

(слайд 27) Третьей главой нашей выпускной квалификационной работы является «Опыт организации процесса формирования социальных компетенций умственно отсталых старшеклассников в трудовом обучении»

(слайд 28)  В первом параграфе  третьей главы «Содержание экспериментальной работы по формированию социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения мы раскрываем актуальность, цели и задачи, ожидаемый результат созданной нами модели обучения для более лучшей сформированности у умственно отсталых старшеклассников социальных компетенций. В ней были представлены используемые приемы обучения на уроках труда, позволяющие лучше развивать такие критерии социальной компетентности как: личностный, когнитивный, деятельностный и нравственно-ценностностный.

Во втором параграфе  третьей главы «Результаты формирующего этапа эксперимента»    мы раскрыли полученные результаты процесса обучения.

Было установлено, что дети экспериментальной группы показали результаты по всем методикам диагностического комплекса выше, чем дети из контрольной группы.  Показатели представлены в таблицах и графиках диссертационной работы.

(слайд 29) В третьем параграфе третьей главы «Анализ эффективности процесса формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в трудовом обучении » (слайд 30-33)  мы сравниваем данные полученные на разных этапах исследования, анализируем и делаем выводы.

Подводя итог анализа всех полученных результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, мы можем сделать вывод: что результатом эффективности модели обучения «Формирование социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения» стали показатели экспериментальной группы детей, отличающиеся от показателей результатов детей контрольной группы.

Воспитанники экспериментальной группы лучше подготовлены к процессу профессионального самоопределения и дальнейшей трудовой деятельности.

Посредством занятий, тренингов и т.п. у детей сформировано адекватное осознание своих психофизических возможностей, умение анализировать  ситуации и принимать адекватные решения. Так же сформированы знания о качествах личности, позволяющих успешней социализироваться в обществе, знания о способах взаимодействия людей в обществе, о сущности здорового образа жизни и знания о правах и обязанностях человека как члена общества.

Подводя итог экспериментальной работы по программе  «Формирование социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения» пришли к выводу, что в процессе трудового обучения  детей-сирот с нарушениями интеллекта можно эффективно решать задачу формирования у воспитанников социальных компетенций, успешно подготавливая их к самостоятельной жизни.

(слайд34)Дети в экспериментальной группе на финише эксперимента показали уровень сформированности социальной компетентности в среднем на 27,5% выше, чем в контрольной группе.

  (слайд35) Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую в работе гипотезу и позволило сделать следующие выводы, что успешное формирование социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников возможно если будут выполнены следующие условия показанные нами на слайдам  презентации:

Результаты исследования подтвердили, что апробируемая нами модель трудового обучения позволяет значительно повысить эффективность формирования социальных компетенций у умственно отсталых старшеклассников в процессе трудового обучения, и как следствие повысить уровень подготовленности детей к самостоятельной жизни.

Необходимо отметить, что проведенное исследование указало на необходимость дальнейшей разработки, совершенствования и целенаправленного внедрения моделей трудового обучения в  работу с детьми в коррекционных школах-интернатах, что позволит детям, выпускникам коррекционных школ быть более социально адаптированными гражданами нашего общества.