Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

Универсальные учебные действия в стандарте сгруппированы в четыре основных блока:

1)    личностные;

2)    регулятивные;

3)    общепознавательные (включая общеучебные, логические, постановку и решение проблем);

4)    Коммуникативные.

 Познавательные учебные действия свя­заны с формированием умений, направлен­ных на развитие интеллектуального уровня учащихся на определенной ступени образо­вательного процесса.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: «найди отличия»,  «на что похоже?», поиск лишнего,«лабиринты», упорядочивание,«цепочки» [4, с.36],  хитроумные решения;

 Для формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать следующие виды заданий: участие в проектах, исследованиях; подведение итогов урока; творческие задания, зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; самооценка события, происшествия;   дневники достижений.

Регулятивные учебные действия связа­ны с умениями прогнозировать, осущест­влять свою деятельность в соответствии с поставленными целями и задачами, а также оценивать полученный результат. Освоен­ные регулятивные учебные действия лежат в основе следующих умений:

- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства ее осуществления;

- планировать, контролировать и оце­нивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффектив­ные способы достижения результата;

- понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-  определять общую цель и пути ее дос­тижения; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оце­нивать собственное поведение и поведение окружающих.

   Одно из важных умений, которое фор­мируется при освоении регулятивных УУД, — умение принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, ис­кать средства ее осуществления.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны       следующие виды заданий:«преднамеренные ошибки» [3, с.12];поиск информации в предложенных источниках;  взаимоконтроль;  взаимный диктант; диспут; заучивание материала наизусть в классе;«ищу ошибки»; контрольный опрос на определенную проблему.

        Коммуникативные учебные действия связаны с формированием следующих умений:

- строить речевое высказывание в соот­ветствии с задачами коммуникации и состав­лять тексты в устной и письменной формах;

- использовать речевые средства и средства информационных и коммуника­ционных технологий для решения комму­никативных и познавательных задач;

- использовать различные способы по­иска, сбора, обработки, анализа, передачи

информации в соответствии с коммуника­тивными и познавательными задачами;

- готовить выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровожде­нием;

           Коммуникативные УУД необходимы как в школьной, так и в повседневной жиз­ни, при решении различных проблем. Поэ­тому, формируя коммуникативные УУД, целесообразно давать задания, связанные не только с учебным материалом, но и вы­ходящие за его пределы.

            Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: составь задание партнеру; отзыв на работу товарища; групповая работа по составлению кроссворда; «отгадай, о ком говорим»; диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» [2, с.69] и т. д.

Школьники обсуждают, как необхо­димо вести себя в школе и дома, в гостях, в магази­не, в транспорте, как правильно разговаривать по телефону, как отстаивать свою точку зрения, как спорить и как мириться и т.д. Сделать эти учебные ситуации комму­никативными и живыми помогают задания, привле­кающие внимание обучающихся к пове­дению героев учебников по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, матема­тике. Учащиеся обсуждают поведение ге­роев, приводят аргументы. Начиная с первого класса, обучающиеся осваивают этику общения в различных жизненных ситуациях и учатся применять свои знания на практике, ана­лизируя выступления одноклассников, отстаивая свою точку зрения в споре, объясняя учителю и клас­су причину опоздания на урок и т.д.

            Готовят небольшие выступления (по окружающему миру, литературному чтению и развитию речи) для тех, кто младше, что также является условием применения речевых умений на практике.

Другим условием создания коммуникативных ситуаций является новая форма проведения уроков по окружающему миру и литературному чтению. Уро­ки проводятся в форме заседаний школьного клуба (клуб любителей чтения и загадок русского языка). Это позволяет давать часть учебного материала в виде докладов и выступлений.

       Коммуникативные УУД чаще всего формируются в совместной деятельности группы учащихся, поэтому на уроках це­лесообразно давать групповые задания. Можно формировать постоянные группы, а можно на каждом уроке менять их сос­тав. Как правило, работа в группах прохо­дит как мини-проект на уроке . Выбранная тема может быть как темой одного урока, так и итоговой темой изучаемого раздела. При подготовке мини-проекта главное — на­учить школьников распределять роли и договариваться о способах деятельности каждого участника группы. Поэтому на первых этапах подготовки проекта жела­тельно оговорить с. каждой группой, какие роли могут быть у участников проекта, а также помочь школьникам распределить роли.

           «Од­ним из эффективных средств, способствую­щих развитию познавательной мотивации, а также формированию универсальных учеб­ных действий, является создание проблем­ных ситуаций в учебном процессе» [1, с.35].

      Включение в урок проблемных ситуаций, групповых форм обучения, построение уро­ка в технологии деятельностного метода обу­чения способствует формированию у уча­щихся универсальных учебных действий, разви­вает способность решать любые жизнен­ные задачи, используя имеющиеся знания и умения, что способствует воспитанию компетентного человека. Дает возможность детям вырасти людьми, способными понимать и оценивать информа­цию, принимать решения, контролировать свою деятельность в соответствии постав­ленными целями. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современ­ных условиях.

                                                               Литература:

1.      А.Б.Воронцов. Основные составляющие развивающего эффекта образовательной системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. – М.,2000 с.34-36.

2.       И.В.Носова. Особенности работы в малых группах. – ж.'Начальная школа плюс до и после',№6 – 2004 г., стр. 69

3.      И.В.Перепелица, И.И.Куксгаузен. Метод коллективного взаимообучения при работе по Образовательной системе 'Школа 2100'. - ж.'Начальная школа плюс до и после', №11 – 2003 г., стр. 12

4.      О.В.Чиханова. Групповая форма организации урока введения нового знания. - ж.'Начальная школа плюс до и после', №2 – 2003 г., стр.36