В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам инновационных подходов педагогов в работе с ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области.

Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый.

Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. При анализе разделяются «художественная» и «практическая» одарённости. Раннее проявление способностей говорит об одарённости. Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности».

Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённым жизненным опытом и комплексом сформированных компетенций.. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной.

Многие специалисты называют одаренностью генетически обусловленный компонент способностей. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Внешнее окружение, или, как говорят в профессиональной литературе, среда и воспитание, либо подавляют его, либо помогают этому дару раскрыться. И подобно тому, как ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, специально созданная образовательная среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить этот природный дар в выдающийся талант

Изучение детской одаренности как психолого-педагогического явления изначально актуализировано образовательной практикой. В развитии этой интегральной личностной характеристики образование выступает как один из ведущих факторов. Исследование специфики его воздействия на процесс развития детской одаренности традиционно рассматривается как одна из важнейших задач психологии и педагогики.

Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те

способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Основные принципы развития высоких способностей (одаренности)

1. Развитие способностей происходит только в той деятельности, в которой ребенок получает положительные эмоции.

2. Системное повышение сложности основной деятельности ребенка (как в обучении, так и во внеурочной деятельности)

3. Личностная значимость процесса деятельности и высокая внутренняя мотивация.

Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.

В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога. В некоторых случаях причиной «замаскированности» проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. могут привести к снижению показателей успешности ребенка (несмотря на потенциально высокий уровень его способностей).

Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидном виде. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода “допуск” на недостаточное знание о действительных возможностях ребенка, понимая при этом, что существуют одаренные дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым.

Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность - непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

В-третьих, большинству одаренных присуща большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которая в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия “одаренный ребенок” следует использовать понятие “признаки одаренности ребенка” (или понятие “ребенок с признаками одаренности”).

Сегодня в педагогической общественности много говорится о необходимости обучения по индивидуальных образовательных программам. Особенно это стало популярно при введении спецкурсов, профильного и предпрофильного обучения в работе с детьми с признаками одаренности. В связи с этим встает вопрос: что такое индивидуальная образовательная программа? Как она работает на развитие одаренности?

Для понимания сущности индивидуальной образовательной программы необходимо выделить ту общую часть понятия, которая охватывает все программы вообще, а затем увидеть специфические основания индивидуальных образовательных программ в отличие от программ других типов и видов (производственных, учебных и образовательных; учебных и образовательных в групповом типе учебного процесса и т.д.).

Если посмотреть словарь современного русского языка, то большая часть значения слова «программа» связана с действиями, процедурами, деятельностью субъектов. Но в педагогической среде, как правило, под программой понимают некоторое содержание, которое должно быть освоено.

Как подчеркивает М.А. Мкртчян, программные представления всегда принадлежат субъекту деятельности. Это объект его идеальной действительности. Сама же деятельность будет разворачиваться в реальной действительности за счет реальных действий субъекта, и тем самым вся целостность действительности удерживается и задается самим субъектом.

Таким образом, программа – это представления о будущей деятельности, конкретизированные по содержанию, средствам, способам деятельности и

событийности (времени, месту, ситуациям).

Если рассматривать учебную, образовательную программу как представления о предстоящей деятельности по освоению общественно-исторического опыта и разных видов деятельности, то нужно выделить субъекта деятельности, содержание, вокруг которого разворачиваются действия субъекта, план действий, средства осуществления действий, описание событийной ситуации, предполагаемый продукт.

Задача учителя-организатора в работе с детьми с признаками одаренности увидеть каждого ученика: что он может, а что нет; что умеет делать, а что нет; чем ему целесообразно сейчас заниматься; кто ему может помочь в освоении некоторого предметного содержания и формировании каких-то способов действий, умений; кому сам ученик может быть полезен; к чему в настоящий момент проявляет ученик интерес.

Следует заметить, что кроме предметного содержания индивидуальные образовательные программы должны включать представления о формировании разных умений и способов деятельности, в том числе необходимых для освоения некоторого предметного содержания?

Когда школьник начнет реализовывать свою программу, тут могут возникнут проблемы, например, из-за того, что ему не хватает каких-то надпредметных умений (самостоятельно изучать учебный материал, анализировать, программировать, пользоваться компьютером и т.д.). Тогда нужно составить программу по приобретению необходимых компетенций.

Индивидуальную образовательную программу для ученика нельзя свести только к индивидуальному маршруту продвижения по предметным блокам. Индивидуальная образовательная программа шире: предметные маршруты входят туда как составная часть. Реализация таких программ происходит эффективнее в коллективной деятельности. Поскольку коллективные занятия предоставляют возможность каждому ученику освоить тот или иной содержательный компонент качественно, приобрести навыки построения межличностных коммуникаций, участвовать в осуществлении разных социальных ролей, где станут необходимыми не только знания, но и надпредметные и интегративные знания и умения.

Структура индивидуальной образовательной программы носит комплексную составляющую: маршрутная, оперативная, стратегическая. Индивидуальные образовательные программы могут раскрывать разные сферы. Складывание идеального представления обычно проходит путь от эмоционального переживания неудовлетворенности наличным состоянием проектируемого объекта к оформлению идеального образа.

Оперативная часть индивидуальной образовательной программы представляет собой своеобразный водораздел между обязательной маршрутной частью и стратегической надпредметной. За счет оперативной части определяются трудности в стратегической части и, соответственно, вносятся коррективы в маршрутный лист ученика. Для ученика маршрутная часть – это его работа, его реальное дело. Он несет ответственность за изучение обязательных школьных программ. Именно за счет выполнения маршрутной части неизбежно рождается вся образовательная программа.

Для формирования ключевых компетенций у учащихся необходимо в учебном процессе создавать специально сконструированные сложные обучающие и развивающие ситуации. Развитие способностей действовать в сложных ситуациях, организовывать и осуществлять взаимодействия в учебном процессе начинается с формирования надпредметных умений и навыков. Развитие этих новых свойств и способностей возможно только в ходе активной деятельности самих школьников при планировании и организации учебного процесса. Такой образовательный процесс вынужденно строится на основе индивидуальных образовательных программ обучающихся.

При составлении индивидуальных образовательных программ учителя-предметники обсуждают с каждым учеником освоение предметного содержания, в том числе виды работ: что будет осваивать самостоятельно, какую тему будет получать от других, какую тему будет передавать, что будет проверять сам, у кого будет проверяться по конкретной теме и т.п. Такая работа проводится в специально построенном образовательном пространстве, например, в разновозрастной группе учащихся. К основным стратегиям обучения детей с признаками одаренности можно отнести ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих споров. Многие поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение - это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

Занятия одаренного ребенка в обычном классе по стандартной учебной программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой развития. Ребенок в таких условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя.

Очень важно для развития детей включение их с ранних лет в доступную для их возраста коллективную деятельность. Хорошо если ребенок сразу найдет то, что обеспечивает ему максимальное развитие его возможностей.

Главное, что может сделать школа – предложить ему широкий выбор, для того, чтобы деятельность влияла на развитие способностей, она должна отвечать следующим условиям:

1. Деятельность должна вызывать сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие, вызывать и развивать интерес.

2 .Осуществляя эту деятельность (учебную, художественную, спортивную и др), ребенок должен ощущать вкус и радость победы, т.е. то, что В.Ф.Шаталов определил формулой: «Учись победно!»

3. Деятельность должна быть по возможности творческой, обеспечивающей развитие творческих способностей личности; она должна строиться как исследовательская деятельность самих детей.

4. Важно организовать деятельность ребенка на высоком уровне, чтобы он стремился к достижению цели, несколько превосходящей его наличные возможности, т.е. чтобы он работал в зоне своего ближайшего развития;

5. Ребенок должен получить возможность вариативного индивидуального развития с учетом его склонностей и способностей.

6. Ученик занимает активную позицию в учении, превращая учение в значимое событие; это возможно при условии, если педагоги и учащиеся становятся творцами тех процессов, в которые они включены.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика-- система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы.

Деятельность учителя с одаренными детьми направлена на:

Ø разработку гибких, индивидуальных образовательных программы;

Ø создание эмоционально безопасной атмосферы в процессе деятельности

Ø предоставление учащимся обратных связей;

Ø использование различных стратегии обучения;

Ø формирование положительной самооценки ученика;

Ø поощрение творчества и работу воображения;

Ø стимулирование достижений высшего уровня;