В статье рассматриваются некоторые инновационные подходы организации образовательно-воспитательного процесса на уроке иностранного языка в государственном образовательном учреждении с учетом его специфики. Эта переоценка не могла не повлечь за собой кардинальных перемен в организации образовательно-воспитательного процесса.

Инновационные подходы организации образовательно-воспитательного процесса на уроке иностранного языка в государственном образовательном учреждении.

         За последние годы произошла существенная переоценка роли и места иностранного языка в содержании образования в российской школе. Все более осознается развивающий потенциал этого предмета, его огромная роль в решении задач образования и воспитания личности. Эта переоценка не могла не повлечь за собой кардинальных перемен в организации образовательно-воспитательного процесса. Традиционные методы и подходы все меньше и меньше удовлетворяют требованиям нового общества, и, как следствие, встает вопрос о необходимости создания и внедрения инновационных подходов в обучении иностранному языку.

         В последние годы на фоне интенсификации школьного образования, повышения требований, ученики попадают в условия систематических школьных перегрузок и оказываются либо неуспевающими, либо их успехи в школе достигаются ценой здоровья. Поэтому личностно-ориентированные подходы, учитывающие здоровьесберегающие приемы и технологии, являются сейчас наиболее актуальными.

В мировой практике известны различные здоровьесберегающие педагогические технологии личностно-ориентированного подхода. Среди них:

•        Технологии развивающего обучения;

•        Технологии на основе коллективной мыслительной деятельности;

•        Технологии развития критического мышления.

Главным отличием развивающей методики является смена позиций учителя и ученика в учебном процессе, реализация деятельностно-практических способов обучения, обеспечивающих высокую активность учащихся в процессе усвоения знаний.

Технологии развивающего обучения подразумевают исключение внешних требований, создание атмосферы доверия, сотрудничества, взаимопомощи, делового и речевого взаимодействия участников педагогического процесса, что достигается за счёт предоставления учителю и учащимся большой свободы, создающей возможность варьирования темпа, глубины и объёма изучения нового содержания.

Решение этой задачи становится возможным при определённых организационных изменениях в учебном процессе, которые должны коснуться двух основных вопросов:

а) исключению из практики четырёхэлементного урока, неизменного во все времена и для всех возрастных групп школьников;

б) более рациональной, чем «параграф – урок», организации учебного материала.

Применение в своей практике технологий развивающего обучения требует не только организационно-дидактических преобразований в учебном процессе, но и существенного совершенствования мастерства учителя, осмысления и практической реализации им психологических условий, обеспечивающих эффективную учебную деятельность школьников, а всё это, в свою очередь, способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.