Раздел2 “Чтение” содержит 9 заданий, из которых 2 задания – на установление соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного из четырёх предложенных. Рекомендуемое время на выполнение раздела 2 – 30 минут. На начальном и среднем этапе обучения иностранному языку в процессе учебного чтения должны формироваться такие важные механизмы этого речевого умения, как зрительное восприятие и узнавание, соотнесение зрительных образов с речемоторными и слуховыми, вероятностное прогнозирование, сегментирование речевого потока на дискретные единицы, группировка слов внутри предложений и использование полученных групп в качестве смысловых вех, смысловая догадка. Учебное чтение является средством обучения, которое готовит учащихся к зрелому коммуникативному чтению. В последние десятилетия в отечественной и зарубежной методике в рамках коммуникативного подхода принята классификация видов коммуникативного чтения по его коммуникативным задачам. В зарубежной методике для обозначения различных видов чтения приняты термины skimming (reading for gist), scanning, reading for detailed comprehension. В отечественной методике наиболее распространёнными стали термины соответственно: чтение с пониманием основного содержания; чтение с извлечением необходимой информации (или чтение с выборочным извлечением информации); чтение с полным и точным пониманием текста. Эта классификация в наиболее полном виде отражает те виды чтения, которыми мы пользуемся в реальной жизни. В учебной деятельности и контрольных материалах коммуникативная установка при чтении формулируется в виде задания, предваряющего текст для чтения. Задание 1  Проверяет понимание основного содержания текстов (тип задания – установление соответствий между краткими текстами информационного и научно-популярного характера и названиями текстов).Этот вид чтения в большей степени, чем другие, требует знакомства с коммуникативной направленностью целого текста, умения определить тему, выделить основную мысль, выбрать значащие факты, опуская второстепенные, выделять в тексте смысловые вехи и опоры.  Хорошая стратегия в данном виде чтения – обращать внимание на начало и конец текста, в которых зачастую и бывает сосредоточена главная мысль текста. При выполнении данного типа задания, необходимо начать  с чтения текстов. Студенты начинают читать текст, не обращая внимания на заголовки и обращая внимание на первое или последнее предложение, выделяя при этом главную мысль текста. После этого находят ключевые слова и пытаются сами озаглавить текст. Задание 2  Оценивает понимание структурно-смысловых связей текста (тип задания – установление соответствий: заполнение пропусков в предложениях в тексте предлагаемыми после текста частями предложений). Начать выполнение задания следует с прочтения всего текста, чтобы получить общее представление о содержащейся в нём информации и логике развития повествования. При подборе вариантов заполнения текста следует учитывать предшествующий и последующий контекст, смысловое и языковое согласование. В данном типе задания один из вариантов – лишний. Задание 3  Оценивает умение полностью и детально понять смысл текста (тип задания – выбор ответа из четырёх предложенных). Данный вид чтения требует установки на полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте. На основе их осмысления и сопоставления проявляется умение догадаться о том, что подразумевается автором в тексте, сделать выводы на основе прочитанного. В этом виде чтения в наибольшей степени требуется умение догадаться о значении незнакомых слов и словосочетаний в контексте, внимательно отнестись к структурно-логическим связям текста.