«Использование инновационных методов работы с целью развития интеллектуального и творческого потенциала обучающихся».

Каримова Лилия Галинуровна ,учитель МБОУ СОШ №4 г.Уфы.

Email-Liliia.Karimova.64@mail.ru

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Новые задачи, стоящие перед системой образования в области выявления и развития одаренных детей приобретают особую актуальность в связи с последними достижениями психолого-педагогической науки и практики.

Исследования, выполненные в разных странах убедительно показали, что около 20-30 % детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития. Очень многое зависит и от школы.

Задача школы – поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальное школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Эти дети отличаются каким-то необыкновенным любопытством, богатым воображением, фантазией, прекрасной речью, большим запасом слов.

. «Инновация» - от латинского «novatio»,означает «обновление». Дословно «Innovatio» — «в направлении изменений».

Но не всякий конечный продукт человеческой деятельности можно назвать инновацией, а только тот, который качественно лучше аналогичных предыдущих, а его "производство" более эффективно.

Инновации в интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации, в настоящее время являются ведущим направлением государственной политики в сфере развития науки и образования.

Значит инновация - это некий умственный потенциал неспокойных, жаждущих творчества в педагогике людей; во-вторых - это сильнейшая энергетика, запустившая, наконец, инновационную машину в действие.

По очевидной причине: современные дети так быстро меняются, что учить их по-старому просто не получится. Повседневная школьная жизнь вынуждает искать и находить новые приёмы, технологии, методики, чтобы быть понятым и принятым современными школьниками.

Учителю стало просто не выжить без участия в инновациях.

Кому-то инновации нашей школы могут показаться само собой разумеющимися мероприятиями, но для нас это очень прогрессивные шаги:

Запустили систему преподавания английского языка на первой ступени обучения со 2-го класса

переход на новые УМК по всем предметам

введение предмета "Информатика" с 5-го класса

разработка учителями собственных элективных курсов;

организованы и функционируют профильные классы социально-эконимического, информационно-технологического направления;

Внедрение дистанционных форм работы (участие в конференциях, семинарах, олимпиадах, курсах для учителей);

Учитель стремится к прогрессу, хочет изменить свою деятельность к лучшему - именно этот процесс является инновацией. Изобретательная деятельность учителя на инновационном уроке раскрывается в разнообразных, необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных предложениях, занимательных упражнениях, конструировании хода урока, создании учебных ситуаций, дидактическом материале, подборе научных фактов, организации творческой работы учащихся.

В последние годы проблема интеллектуального развития детей оказалась в центре внимания педагогов и психологов Внимание к проблеме интеллектуального развития учащихся в условиях современной школы диктуется условиями современной жизни.

Интеллект — это совокупность определенных качеств индивида, обеспечивающих его способность к мыслительной деятельности.

К такого рода качествам относятся способность к анализу, синтезу, обобщению и абстрагированию, наличие которых означает, что интеллект обладает достаточной гибкостью мышления и творческим потенциалом. С качествами развитого интеллекта органически сочетается такой его компонент, как эрудиция, представляющая собой определенную сумму знаний из различных областей науки и искусства.

На систему современного образования сегодня возлагается непростая задача: восстановить, сохранить и обеспечить рост интеллектуального богатства России в интересах как нынешнего, так и будущих поколений. поэтому современная школа должна быть ориентирована на совершенствование уровня развития интеллектуальных возможностей каждого ученика. Таким образом, обновление содержания и инновации в образовании, раскрытие творческого потенциала учеников, помощь в работе системы поиска и поддержки одаренной молодежи является сегодня одной из задач деятельности современного учителя.

В качестве критериев интеллектуального, умственного развития выступают:

самостоятельность мышления,

быстрота и прочность усвоения учебного материала,

быстрота ориентировки при решении нестандартных задач,

умение отличить существенное от несущественного,

различный уровень аналитико - синтетической деятельности,

критичность ума.

Интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребёнка с другими людьми: в общении, в деятельности и, в частности, в учебной деятельности. Поэтому задача педагога – развитие умственных способностей учащихся, вовлечение их в активную деятельность.

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием. Для развития учебно-познавательного интереса, как на уроках, так и во внеклассной деятельности, существует множество различных методов и приёмов.

Классификация педагогического инструментария ТРКМ

1.Приемы, направленные на развитие умения систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения:Кластеры, Инсерт, Стратегия «Фишбоун»,«Бортовой журнал»

2.Приемы, направленные на развитие умения осознанного, «вдумчивого» чтения: Инсерт, Чтение с остановками, Прием «Ромашка Блума», Прием «толстых» и «тонких» вопрос

3.Приемы, направленные на умение формулировать и решать проблемы:

Фишбоун.

4.Приемы, направленные на умение работать с понятиями:

Выглядит, как…Звучит, как.., Синквейн.

5.Приемы, направленные на умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного: Синквейн, Кластеры, Диаманта.

6.Приемы, направленные на умение вести аргументированную дискуссию: Таблица « перекрестной дискуссии», Шесть шляп.

7.Приемы, направленные на умение планировать собственную учебную деятельность: Таблица «Верные - неверные утверждения», Таблица «Знал- Хочу узнать- Узнал»,Кластер. Остановимся на некоторых приёмах.

Стратегия Фишбоун.

Слово «Фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость». Схема, или диаграмма, «Фишбоун» придумана профессором Кауро Ишикава как метод структурного анализа причинно-следственных связей, и этот метод впоследствии был назван в его честь – диаграмма Ишикавы.

В учебном процессе этот приём позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость», «рыбий скелет» (отсюда и название). Эту «кость», «скелет» можно расположить вертикально или горизонтально. (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы в группе.

Например: проблема-действие мобильного телефона на организм. Причины -действие электромагнитных волн на височные доли головного мозга, ношение телефона на груди, ослабленное здоровье школьников. Факты- ухудшение памяти, сердечно -сосудистые заболевания, психическая зависимость. Вывод- ослабленное здоровье учащихся.

Сейчас сами попробуем решить проблему- У ребёнка снижается успеваемость в школе. Какие причины – 1.Много времени проводит у компьютера. 2.недостаток родительского контроля.3.переходный возраст.

Какие следствия? – 1.Пропадает интерес к учёбе. 2.Ребёнок представлен сам себе. 3.Комплексы. Принимаем решение – 1.Умение слушать и слышать.2.Общность интересов. 3.Контроль.

Технология работы с приёмом «фишбоун» может проводиться индивидуально, парно и по группам. Она подходит для работы в классе и может быть предложена в качестве домашнего задания. «Фишбоун» - это мини - исследовательская работа с текстом художественного произведения, дающая возможность формировать такие учебные умения, как:

Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа

Извлечение необходимой информации из литературного произведения и перевод этой информации из одной знаковой системы в другую (из текста в диаграмму)

Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы

Согласование и координация личной деятельности с другими участниками при совместной работе.

Очень полезно для работы с понятиями, противоположными по смыслу, сочинять диаманты. Диаманта является одним из приемов международного образовательного проекта развития критического мышления.

Цели применения на уроке: - Снятие эмоционального напряжения.
- Формирование интереса к предмету.

- Обогащение словарного запаса.

- Развитие способностей к выделению существенного, анализу и синтезу.

Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением.

Стихотворения составляются по следующей схеме:

1, 7 строчки – существительные антонимы;

2 – два прилагательных к первому существительному;

3 – три глагола к первому существительному;

4 – два словосочетания с существительными;

5 – три глагола ко второму существительному;

6 – два прилагательных ко второму существительному

Написание диаманты полезно для понимания школь­никами сути различий и взаимосвязи понятий, противо­положных по значению.

Использование диаманты целесообразно на уроке, если необходимо сопоставить несколько явлений, понятий, образов.

Диаманту также можно использовать для проверки знаний учащихся по изучаемой теме, диаманта также может быть использована для рефлексии и обобщения изученного.

В результате работы над диамантой учащиеся почувствуют себя в ситуации успеха, смогут выражать своё отношение к рассматриваемой проблеме в творческой форме, обогатят словарный запас.

С помощью этих методов у учащихся развиваются устойчивость и сосредоточенность внимания, абстрактное мышление, умение анализировать, переходить на высокий уровень обобщения, давать определения понятиям, осуществлять классификацию, способность устанавливать логическую последовательность между предметами, прослеживать причинно-следственные связи.

Составляющим фактором развития интеллектуального потенциала учащихся является использование различных видов игр: занимательных, дидактических, сюжетно-ролевых, а также задачи в стихах, в ребусах и т.д., что является важнейшей предпосылкой приобретения прочных знаний, умений и навыков. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении.

Все выше сказанное не только увлекает, заставляет задуматься, но развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей. У ребят создается бодрое рабочее настроение, которое снимает утомляемость и поддерживает внимание.

Нацеленность обучения на помощь школьнику в его интеллектуальном развитии и саморазвитии, в становлении опыта самостоятельной познавательной деятельности и в нахождении путей самореализации в сфере этой деятельности осознается сегодня как задача первостепенной важности.

Литература:

Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников. //Образование в современной школе. - №6.-2002.

Воронщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования. // Завуч. Управление современной школой. - №6. – 2007.

Денищева Л.О., Глазков Ю.А., Краснянская К.А. Проверка компетентности выпускников средней школы при оценке образовательных достижений по математике. // Математика в школе. - №6 -2008.

Солянкина Н.Л. Профессиональная компетентность: понятие и виды. -Красноярск. 2003

Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. // Завуч. Управление современной школой. - №1. – 2008. с. 4-24.