В настоящее время повышается роль и значение интеграции дисциплин естественно-математического цикла. Особенно это касается школьного курса химии, имеющего многоаспектные связи с другими предметами. Эти взаимосвязи при умелом использовании в учебном процессе обогащают и углубляют знания, способствуют формированию научного мировоззрения учащихся. Почему же возникла потребность в проведении интегрированных уроков?

Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем единстве и многообразии, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных звеньев этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают  к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных  способностей, на что и направлена педагогика сотрудничества. В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работ в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности урока. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения видов деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, памяти и речи. В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Для удовлетворения этой потребности подготовку  нужно начинать с младших классов, чему и способствует интеграция предметов. В-пятых, за счет интеграции высвобождаются учебные часы, которые можно использовать, например, для развивающей деятельности учащихся.В-шестых, интегрированные уроки дают возможностьдля самореализации, самовыражения творчества учителя, способствуют раскрытию его педагогических способностей.

Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные  предметы не могут быть изолированы друг от друга. Интеграция является дидактическим условием и средством глубокого и всестороннего усвоения наук в школе. Установление межпредметных связей в школьном курсе химии способствует более глубокому усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию научного мировоззрения, понятия о единстве окружающего мира, взаимосвязи явлений в природе и в обществе. Кроме того, интеграция способствует повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления, их творческих способностей. Реализация межпредметных связей  устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков школьников. Например, навыки обращения с приборами, реактивами формируются на лабораторных работах по химии, физике, биологии (использование учебных весов, правила взвешивания, правила обращения со спиртовкой, формирование прочих экспериментальных навыков).  Интеграция повышает эффективность политехнической и практической направленности обучения.

Содержание и объем материала, используемого на интегрированных уроках, определяется учебной  программой. Конкретное же распределение содержания материала межпредметного характера по темам предоставлено самому учителю.

Различают два вида связей между учебными предметами:  временную (хронологическую) и понятийную (идейную). Первая предполагает согласование по времени прохождения программы различных курсов, вторая – одинаковую трактовку научных понятий на основе общих методических положений. Межпредметные связи могут быть раскрыты по общности методов исследования (экспериментальный метод в химии и физике, метод моделей в химии и математике и т.д.). Практически учителю химии приходится иметь дело с тремя видами временных связей: предшествующими, сопутствующими и перспективными.

Предшествующие  межпредметные  связи - это связи, когда при изучении материала курса химии опираются на ранее полученные знания по другим предметам (например, на знания из курса биологии, географии, физики, природоведения). Сопутствующие связи – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучаются как по химии, так и по другим предметам. Перспективные связи используются, когда изучение материала по химии опережает его применение в других предметах ( например, изучение жиров и углеводов в химии происходит раньше, чем в биологии, в этом случае учитель биологии опирается на знания, полученные на уроках химии). В этом случае учителю химии важно нацелить учащихся на глубокое изучение рассматриваемого вопроса, который в последующих классах им пригодится в изучении других предметов.

Важным этапом , определяющим успешность интеграции, является предварительная подготовка учителя. Она включает в себя анализ программы, школьных учебников, методической литературы с целью установления уровня отражения в них программы. Это позволит учителю выявить вопросы данной темы, которые целесообразно рассмотреть с использованием межпредметных связей. Важно изучить материал из учебников смежных дисциплин, согласовать изучение материала по химии с опорными знаниями по  другим предметам. Объем материала , привлекаемого из других предметов, должен быть по возможности небольшим. Следует обратить внимание на следующие вопросы:

1-    в каком учебнике содержится материал, имеющий отношение к данной теме (вопросу, тексту, рисунку );

2-    когда данный материал изучается в смежном предмете;

3-    краткое содержание материала смежного предмета ( факты, примеры, законы, цифры );

4-    какой метод или прием целесообразно использовать при привлечении смежного материала на уроках химии ( напоминания, пересказ, сравнение, исторический экскурс, сопоставления, задания для самостоятельной работы, работа с рисунком или графиком, проблемный вопрос и др.);

5-    в каком учебном предмете может быть использован материал химии в будущем.

Имея хорошо спланированный материал по интеграции, преподаватель  учитывает его при подготовке конспекта урока и глубоко продумывает методику эффективного его использования. Можно предложить следующие приемы:

1-    домашние задания по другим предметам. Учащимся предлагают домашние задания по повторению ранее пройденного материала по  смежным предметам, необходимого для понимания вопросов, которые будут рассмотрены на следующем уроке. Задание для повторения материала должно быть конкретным. Организация повторения такого материала имеет свою специфику. Так, давая задания, нужно предварительно объяснить, как работать с опорным материалом (прочитать и усвоить, сравнить описываемое явление с тем, как о нем рассказано в учебнике химии, выписать в тетрадь определение, дать ответы на вопросы и т.д.). Например, перед изучением темы «Строение атома» в восьмом классе учащимся предлагают домашнее задание: повторить по учебнику физики данный материал.

2-    Решение задач межпредметного  характера. Для закрепления материала целесообразно решить одну-две задачи , в этом случае учащимся разрешается пользоваться учебниками по другим предметам. Например, после изучения темы «Электролиз», можно дать задачи с использованием законов Фарадея ( физика). Вопрос или задачу межпредметного содержания можно включать в контрольную работу.

3-    Привлечение наглядных пособий и приборов по другим предметам. Реализация интеграции зависит от содержания материала и от формы организации урока. Сведения, полученные на уроках по другим учебным предметам, чаще всего используют в качестве опорных знаний, либо для выдвижения проблемы, либо для углубления и закрепления знаний. В любом случае используемый материал необходимо повторить, пользуясь, по возможности, теми же формулировками и обозначениями, которые были введены в смежном курсе. Если же есть необходимость в иных обозначениях, то их следует сопоставить с привычными и показать их идентичность.

Интегрированные обобщающие уроки обладают большой возможностью систематизации знаний и навыков. Они могут быть проведены в виде межпредметных семинаров, уроков-конференций, ролевых игр, уроков-исследований и др. Работу по подготовке  таких уроков ведут, как правило, учителя двух-трех предметов совместно. Например, урок- семинар «Происхождение жизни на Земле» готовили учитель химии, биологии, физики; научно-практическую конференцию «Белки – основа жизни» - учитель химии и биологии; «Тепловые двигатели и охрана природы» -учитель физики и химии и т. д. При использовании интеграции перестраивается весь процесс обучения, происходит объединение, слияние в одном учебном предмете обобщенных знаний той или иной области. Этим разрешается существующее в предметной системе противоречие между разрозненным по предметам  усвоением знаний учащихся и необходимостью их комплексного применения на практике, трудовой деятельности и в жизни человека. Таким образом, задача интеграции состоит в том, чтобы помочь учителям осуществлять объединение отдельных элементов и частей разных предметов в единое целое. Проведение интегрированных уроков вызвано необходимостью современного школьного образования обеспечить целостное мировоззрение учащихся.

Итак, преимущество интегрированных уроков заключается в следующем:

1.Эти уроки способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся.

2.Способствуют формированию целостной, научной системы мира и рассмотрению явления с нескольких сторон.

3.В большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.

4.Интегрированные уроки способствуют интенсификации учебного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку.

5.Уроки такого типа не только углубляют преставление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне, гармонически и интеллектуально развитой личности.

6.Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

7.Интегрированный урок – альтернативная модель будущего общения.

Список использованной литературы

1.     Зуева В.М., Иванова Б.В. «Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии», М.,»Просвещение», 1989г.

2.     Ильченко В.Р. «Перекрестки физики, химии и биологии», М., «Просвещение», 1996 г.

3.     Кузнецова Н. Е. «Формирование систем понятий при обучении химии», М., «Просвещение», 2003г.